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小學語文論文（集合13篇）
在學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文論文 篇1
摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，起著極為重要的作用。在教學過程中真正發(fā)揮教師的主導作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：一引導學生利用工具書，掃清閱讀時的字、詞障礙，查找資料對所學課文時代背景有全面了解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題。二在學生學習過程中，引導學生主動閱讀，探索語言文字的內(nèi)涵，通過反復閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。
關(guān)鍵詞：語文課堂;閱讀教學;主導作用
《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點�！蹦敲矗绾稳コ浞职l(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：
1興趣導入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境
良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內(nèi)容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學方式，能夠巧妙地激發(fā)學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后，進行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。
2指導質(zhì)疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望
學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以“學生”為主體為教學設(shè)計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術(shù)性。在語文學習中教師還可以設(shè)置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的'內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發(fā)學生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍開始。
3開展討論活動，提高學生的思維能力
在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進一步發(fā)散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養(yǎng)。
4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力
想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識和能力，提升語文綜合能力。
4.1應用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學生的想象
在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內(nèi)容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發(fā)學生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學生學會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學生的想象力
4.2生動朗讀課文，喚起學生的想象
教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，學生就不能感同身受。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。
5結(jié)語
總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。
小學語文論文 篇2
一、當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀分析
1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀
就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實施以后，小學語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當前小學語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會隨之大幅度提高，小學生的閱讀量也會隨之增加，這在很大程度上要求學生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學工作帶來了一定的壓力。
2.小學語文寫作現(xiàn)狀
首先，小學學生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實踐中可以看到，很多學生在作文寫作過程中，不注意對細節(jié)進行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進行仔細地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細觀察和分析，就開始著手寫作。學生在觀察這些事時，有時他們會把敘述的重點放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識地去敏銳捕捉事情的重點。比如，當初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當時為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對當前小學語文閱讀與寫作教學中的問題及成因分析，筆者認為，要想提高教學質(zhì)量和效果，可從以下幾個方面著手。
1.針對閱讀教學問題的應對策略
小學語文閱讀教學實踐中，應當注意激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。日常課堂教學中，作為教師，應當積極地引導和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在教學過程中，可以適當?shù)亟o學生講述一些古今名人的閱讀習慣和閱讀故事，并且與學生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，還要正確引導學生進行閱讀學習。在小學階段語文閱讀教學中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨立思考意識和能力過程中，應當注意科學引導。比如，讀物選擇時要注意，小學生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時教師應當引導學生如何選擇適合自己的讀物，并教會他們怎么去閱讀。對學習優(yōu)良的學生予以表揚，對相對差一些的學生應當給予鼓勵和引導，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識和習慣。
2.針對寫作教學問題的'應對策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學語文寫作中，學生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實生活，否則便是空洞的�；诖�，在小學語文寫作教學中，應當將寫作與現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來。比如，教師應當引導小學生進行社會實踐，在實踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當前小學生的情況，筆者建議小學語文作文教學應當與實際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學生參加各類社會實踐活動，切身去接觸社會、感受社會，同時還要引導他們?nèi)ビ^察社會、生活，去認知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學質(zhì)量和效率。教師在引導學生學習語文時，必須意識到，課本中的素材是來源于作者生活實踐的感悟，如果學生沒有足夠的生活實踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導小學生進行寫作學習。小學語文寫作教學過程中，教師應當積極引導學生進行交流、溝通，并為學生創(chuàng)造一個交流平臺，以此來引導學生積極地學習，提高他們的語文作文寫作意識和能力。在具體教學中，教師可采用鼓勵的手段，引導學生表演童話故事或者小品，鼓勵他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進和提高自己。事實上，小學語文教學過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應當兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學質(zhì)量和教學效率。
小學語文論文 篇3
一、對語文課程性質(zhì)的定位
“語文課程的性質(zhì)，是語文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內(nèi)容和教學方法的根本依據(jù)。我們只有認清語文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語文教學改革的方向�！薄墩Z文課程標準（實驗修訂稿）》中提到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在我們的調(diào)查中，65%的教師對語文課程性質(zhì)的定位有一致的認識，即語文既是一種基礎(chǔ)性知識，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認為語文課程是中小學設(shè)置的對學生進行言語教育的基礎(chǔ)課程。我們看到他們大多忽視了語文課程的基礎(chǔ)性性質(zhì)——言語教育。言語教育是語文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語文教師必須對此有相對深刻的認識，進而更好地定位語文課程性質(zhì)，探索屬于自己語文課程的教學方式與特點。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學觀
教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應該體現(xiàn)在教學觀念的轉(zhuǎn)變上。在我們的調(diào)查中有52.33%的學生都喜歡老師利用各種教學資源豐富語文課堂，與學生互動很多，有時候會把整個課堂交給學生，并鼓勵學生提出自己的問題，然后請同學幫忙解答或討論，但很少提醒學生哪些會作為考試內(nèi)容。這是學生的需要也是新《課程標準》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，與學生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關(guān)系，真正做到以學生為本。
新課程改革是隨著時代變化應運而生的，所以在其實施過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W與社會實際需求結(jié)合起來，能夠幫助學生更好地適應社會生活。作為小學語文教師，在教學過程中要能夠意識到自己不僅僅是幫助學生學習知識的人，而且是幫助學生疏通思想、健全學生思想體系的人，能夠幫助學生將知識和實踐有效地結(jié)合起來。
三、知識文化修養(yǎng)的提升
學生的全面發(fā)展，前提就是老師要有全面發(fā)展的意識和能力。于漪老師說過：“語文教育的質(zhì)量歸根到底還是語文教師的質(zhì)量�！苯處熢趯W生學習的過程中扮演著極其重要的角色，運用好這個角色的職能，并非易事。通過調(diào)查我們得出：語文教師必須加強學習，不僅有本專業(yè)的學習，還有教育學、心理學、教育心理學等綜合知識的學習，兼容并蓄、滲透整合。所以，語文教師要能屈能伸，屈能關(guān)注知識的培養(yǎng)，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，伸能關(guān)注生活、關(guān)注社會，博古通今，貫通中外，將課堂、教學放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎(chǔ)上，需要提升自身的道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，一位三年級的語文老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學技能、知識固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動影響學生，走進學生的內(nèi)心，進而幫助他們更好地成長。
四、提升教學技能，保證課堂質(zhì)量
扎實過硬的教學能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語文教學，教師更應注重自身教學技能的提高。
1.流利準確的語言表達
語言作為教學過程中必不缺少的工具，理應承擔起自身的重任。教師在教學過程中，一定要吐字清晰、抑揚頓挫，讓學生感受到語言文字的魅力。在當今時代，網(wǎng)絡語言已走進學生的生活中去。教師在對待網(wǎng)絡語言上要理智、理性對待，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡語言存在肯定有其合理性和價值，教師要不斷學習新知識，這樣思想才不會落后，語言才不會匱乏。
2.規(guī)范的.書寫技能
漢字作為語文教育與學習的重要載體，有著不可替代的文化價值�！墩Z文課程標準（實驗版修訂稿）》規(guī)定學生能夠“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學些規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”，并且“臨摹名家書法”。如果教師沒有規(guī)范的書寫技能，要說服學生正確熟練地練習書法是相當難的。這就要求在平時的教學過程中，教師從執(zhí)筆到書寫姿勢，從筆畫到字形變化，都要符合規(guī)范的書寫要求，對學生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書寫習慣。
3.多媒體教學能力
新課改的進行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對于多媒體的運用也受到了眾多教師的關(guān)注與思考。孫紹振老師認為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語文”。的確，在新《課程標準》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復雜，卻忽視了知識的傳遞以及學生對知識的接受程度。語文課堂需要將語言、文學與人生進行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應變能力、大方自信的展示等都是語文教師需要具備的能力。教師教學過程中要不斷學習和提升自身技能，同時從學生的角度出發(fā)，思考學生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學方式，需要怎樣的知識系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質(zhì)量。
新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個過程中提升自己、豐富自己，同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識轉(zhuǎn)化為思想？如何在信息技術(shù)作為知識載體的社會中提煉有價值的教學資源？如何在信息作為知識形態(tài)的情況下幫助學生選擇有利于自身成長的知識資源？解決這些問題的前提是教師要有自己的思想理念與實踐經(jīng)驗，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提升理論水準與教學水平。這需要一個過程，教學本來就是一個過程的積累，所以對于語文教學的研究，需要我們廣大語文教師進一步探索。
小學語文論文 篇4
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說：成功教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這也就說明學習興趣的水平對學習的效果產(chǎn)生了很大影響，學生的學習興趣越濃厚，那么學生在學習知識時也就會更加深入地學習，對學習方面也就會更加興致勃勃，這樣也就會更加提高學習效率，對課外的知識也會主動去探索，增加自己的見識。學生在遇到困難的時候也會更加堅韌不拔，有一股頑強的'沖勁。相反，如果他們對學習的興趣不濃厚，他們學習也就是表面的學習知識，對知識的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識，在遇到困難的時候也就對學習失去了信心，也就不會堅持學習。因此，我們要加大力度督促學生的主動學習，也要更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、自主學習在小學語文教學的應用
現(xiàn)代教育主要是以學生為中心，強調(diào)了學生的主動性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導和幫助促進學生學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學生更有效地學習，達到更好的學習效果。同時我們要運用現(xiàn)有的情景和設(shè)備，并融情于景，導入現(xiàn)學的課程，形成問題，問題可以是老師在情景中設(shè)置，也可以是學生自己提出。但是提出的問題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開發(fā)學生的思維，從而提高學生的學習效率。很多學生因為受到情節(jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學習熱情，也就一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，對知識的學習也就加大了力度。
三、總結(jié)
在實施素質(zhì)教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
小學語文論文 篇5
摘 要： 我國素質(zhì)教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式, 由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標相契合, 并且滿足了學生發(fā)展的要求, 故而被廣泛應用于現(xiàn)代化課堂教學中。而本文就以小學語文為例, 從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā), 對綠色教育在小學語文課堂教育中的實施進行探討。
關(guān)鍵詞： 小學語文; 綠色教育; 實施策略;
在當前的小學語文教學中, 大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學模式, 而這種傳統(tǒng)的教學模式, 最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學中的主導地位, 學生則處于被動灌輸、被動學習的地位, 使得學生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學規(guī)律、對學生思維進行合理開發(fā), 通過調(diào)動學生的學習積極性, 讓學生能夠在愉快的學習氛圍中更樂于學習, 進一步提升學習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學生在教學中的主體地位, 引導學生提升其自我學習、合作探究能力, 從而促進學生個性化發(fā)展。在小學語文教學中, 運用綠色教育不僅能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng), 同時還能促進學生思維的發(fā)散, 全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
1. 小學語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢
將綠色教育應用在小學語文課堂教學中, 其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統(tǒng)的教學會使學生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調(diào)的是以學生為中心, 通過為學生營造民主、和諧以及愉快的教學課堂以激發(fā)學生對語文的學習興趣, 故而能夠具有活化小學語文課堂的效果[3]。其次, 學生素質(zhì)提升方面。綠色教育應用于小學語文教學中, 更注重的是引導, 引導學生通過自主學習、合作探究, 從而培養(yǎng)學生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學生能夠在合作中進步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學語文教學中實施綠色教育, 打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關(guān)系, 最終能夠讓學生更積極地參與到語文課堂教學中, 以此打造高效課堂。
2. 小學語文課堂教學中綠色教育的實施策略
2.1、 堅持以學生為本, 營造課堂綠色氛圍
在小學語文教學中, 要想推動綠色教育, 首先必須打破傳統(tǒng)語文教學中教師的主導地位, 堅持以學生為本, 在充分尊重學生、理解學生的基礎(chǔ)上, 為學生營造語文課堂綠色氛圍。小學階段的學生, 其成長階段的特點是感性認知占據(jù)主導地位, 如果能夠加以引導, 發(fā)揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進學生思維的開發(fā), 同時能夠讓學生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學習。
例如, 教師在對學生進行《趕�！� (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學時, 為充分調(diào)動學生的學習熱情, 同時為學生營造綠色氛圍, 以激發(fā)學生思維, 使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學前, 可以為學生播放《大海啊, 故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學的切入點, 當學生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時, 為學生鋪設(shè)問題情境以引導學生對文章進行思考, 即“文章以‘趕�！鳛檎n文標題, 但老師覺得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導入, 激發(fā)學生的好奇心與求知欲望, 從而將學生帶入到綠色氛圍中, 引發(fā)學生對問題的思考。學生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn), 原來作者所說的“趕�！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向?qū)W生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢?”并引導學生通過結(jié)合本文, 聯(lián)系生活實際, 對“趕海的趣事”展開想象。此時學生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子, 舉得高高的。”有的學生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來, 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式, 結(jié)合了學生的興趣、又滿足的教學的要求, 最后通過一個開放性的問題, 能夠刺激學生思維的發(fā)散, 充分體現(xiàn)了學生的主體地位, 讓學生在綠色的氛圍中發(fā)散思維, 培養(yǎng)其思維能力。
2.2、 開展合作探究, 踐行綠色教育
合作探究是綠色教育中重要的一種教學方式, 在教學中, 合理組織學生開展合作探究, 不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時, 還能促進學生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升, 對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當?shù)拈_展合作探究活動, 能夠為學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此, 在小學語文教學中實施綠色教育, 關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢, 踐行綠色教育, 讓學生在合作探究中收獲知識、形成能力。
例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學中, 教師在結(jié)束這篇文章的教學后, 為充分調(diào)動學生的學習興趣、進一步拓展學生的`思維, 教師可以將學生分為若干個學習小組。而后, 為學生設(shè)置這樣的情境:結(jié)合全文內(nèi)容展開進一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子, 烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過這一個故事, 告訴我們一個什么樣的道理?對于小學而言, 要回到上述問題, 有一定的難度, 而讓學生以小組的方式進行合作探究, 能夠引發(fā)學生對問題進行探討、交流, 而學生在合作探究中, 能夠發(fā)生思維的碰撞, 進而新的思維火花。同時, 學生在合作探究中, 能夠充分掌握教學活動中的主權(quán), 從而充分調(diào)動學生的主觀能動性, 而此時教師通過適當?shù)囊龑? 就能夠讓學生得到探究答案。
2.3、 豐富教學手段, 探尋綠色途徑
傳統(tǒng)的小學語文教學中, 不僅教學觀念陳舊, 而且教學手段單一, 嚴重影響了學生的學習積極性, 并阻礙了學生思維的發(fā)展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學語文教學手段進行優(yōu)化, 不斷尋找科學、有效的教學手段, 積極開展創(chuàng)新教學, 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學法、微課教學、生活化教學、趣味教學、角色扮演等方式, 從而豐富小學語文教學手段, 進一步提升學生對語文的學習興趣, 并在多樣化教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 提升思維能力[5]。
例如, 教師在對學生進行《哪吒鬧�！� (蘇教版三年級上冊) 的教學中, 教師就可以通過多樣化的教學手段展開教學。因為“哪吒鬧�！边@是一個小學生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動畫片中, 大部分學生都聽過、看過這個故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容, 以此調(diào)動學生的學習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學習中, 教師則可以通過角色扮演的方式, 挑選兩名同學分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學生模仿哥哥和弟弟講話的語氣, 一方面, 既能調(diào)動學生的學習熱情, 另一方面還有助于學生加深對文章的印象與理解, 進一步感受文中的人物情感。因此, 在實施綠色教育的過程中, 不斷豐富小學語文教學手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進學生的全面發(fā)展。
3. 小結(jié)
小學語文教學中實施綠色教育, 不僅是現(xiàn)代化教育的要求, 同時更是促進學生全面發(fā)展的有效手段。因此, 小學語文教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實施策略的研究, 以推動綠色教育在語文教學中的發(fā)展, 進而提升小學語文教學治療, 打造高效課堂。
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小學語文論文 篇6
《書法教學在中小學語文教育中的應用 》
[摘要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養(yǎng)中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應用。
[關(guān)鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應用
我國的漢字已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展歷史，并在其發(fā)展的過程中形成了獨特的書法藝術(shù)，它是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的漢字書寫水平正在持續(xù)下降，在書法上的退步則表現(xiàn)得更為明顯。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改變現(xiàn)狀，國家相繼頒布了一些有關(guān)書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養(yǎng)出一些能夠傳承中華文化的優(yōu)秀人才。
一、書法和語文之間的關(guān)系簡析
近些年來，教育部在頒行相關(guān)的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯(lián)系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯(lián)系起來考察有著怎樣的依據(jù)呢?他們之間的關(guān)系是怎樣的呢?首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術(shù)，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統(tǒng)文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯(lián)系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設(shè)計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術(shù)，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎(chǔ)的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現(xiàn)著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具�？傊�，語文和書法之間存在著很多的內(nèi)在聯(lián)系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的'內(nèi)容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統(tǒng)文化能夠得到一定程度上的傳播。
二、書法教學在語文教育中應用所面臨的問題
盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發(fā)展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的發(fā)展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應用，下面我將進行具體的分析。
1.我國的應試教育政策
我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統(tǒng)的文化也產(chǎn)生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經(jīng)很少有一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成分，傳統(tǒng)的書法藝術(shù)同樣也不例外。而隨著應試教育的不斷發(fā)展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數(shù)來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現(xiàn)在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發(fā)揮出寫字課的作用，很多時候?qū)懽终n的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養(yǎng)也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發(fā)展中的問題。
2.網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展
今天，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在語文教育中的應用也體現(xiàn)得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調(diào)節(jié)、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產(chǎn)生了一定的依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產(chǎn)生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網(wǎng)絡垃圾語言也隨之產(chǎn)生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統(tǒng)書法，從而將這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地傳承下去。
3.西方文化的沖擊
西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現(xiàn)象持續(xù)升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統(tǒng)書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統(tǒng)文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發(fā)展。
三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應用
書法不僅是一門美的藝術(shù)，更是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應用。
1.針對書法教學營造一個良好的氛圍
不論什么時候，環(huán)境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當?shù)貭I造一種有利于書法教學的環(huán)境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產(chǎn)生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環(huán)境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當?shù)脑u價，進而激發(fā)學生學習書法的熱情。
2.提高語文教師各方面的綜合素質(zhì)
書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關(guān)重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養(yǎng)，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現(xiàn)在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產(chǎn)生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術(shù)的理解，提升自己在書法上的個人修養(yǎng)，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據(jù)上課內(nèi)容的需要，隨時轉(zhuǎn)換這些不同的字體，這會使得學生產(chǎn)生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現(xiàn)促進書法藝術(shù)更好發(fā)展的目的。
3.在語文教學中充分重視寫字教學
字如其人，一個人的字往往能夠體現(xiàn)一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規(guī)范。在寫字發(fā)展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統(tǒng)文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據(jù)學生的年級進行分類學習和培養(yǎng)，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規(guī)范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發(fā)育是明顯的�？傊挥性谡Z文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎(chǔ)，最終促進書法教學的發(fā)展，促使書法教學能夠獲得長足的發(fā)展，達到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。
4.重視對中小學生的精神氣質(zhì)的培養(yǎng)
漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術(shù)的學習上很容易出現(xiàn)缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術(shù)上的書法指導，更需要重視學生的內(nèi)在氣質(zhì)的一些培養(yǎng)，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術(shù)風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠?qū)⒆约旱臍赓|(zhì)和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格�？傊瑫ń虒W是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，書法藝術(shù)占有一席之地，同時它也是世界文明發(fā)展的重要產(chǎn)物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。為了促進書法教學與語文教育更好地結(jié)合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結(jié)合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養(yǎng)，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養(yǎng)自己對于這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。
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小學語文論文 篇7
�。�摘要］幫助小學生建立主體意識是目前小學教育教學的責任和義務，圍繞著培養(yǎng)和幫助學生建立主體意識，小學階段各個學科的老師都應該想方設(shè)法實現(xiàn)這一目標。
［關(guān)鍵詞］小學語文;閱讀;主體;意識
對于小學語文學科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關(guān)的課程教學，一方面能夠幫助學校實現(xiàn)教育教學目標，另一方面也能夠幫助小學生在學習語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學語文與閱讀教學
在人教版教材使用的區(qū)域當中，小學階段接受學習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學習，再加上語文學習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學生所開展的語文教育教學過程中，一定要針對學生的這一現(xiàn)實特點來開展自己的教學活動，應該認識到拼音文字等語言學習過程實際上就是一個為學生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程，小學語文教學的最終目標是為了幫助學生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個重要時期。
二、小學語文閱讀中培養(yǎng)學生主體意識的方法和途徑
1.課堂教學中給學生主動權(quán)
要想在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學中給學生主動權(quán)，讓學生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學過程中，老師就應該在課堂上先為學生預留一段時間，讓學生在過程中更好地閱讀，讓學生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學方法，這種“留白”的教學理念更受學生們的歡迎，也能取得更好的教學效果。
2.課后復習中讓學生自由發(fā)揮
為了在小學語文閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的主體意識，老師還要在課后復習的過程中敦促學生自由發(fā)揮，并鼓勵學生的家長也參與到閱讀中來，給學生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據(jù)學生的全部時間，家長應該是在引領(lǐng)和幫助學生復習，給學生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學過程中，老師在布置課后作業(yè)的時候，應該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導學生進行口語練習朗讀的過程中多給學生一些自由和空間，讓學生能夠更加自由民主地進行自主學習。如引導學生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學生復習的問題上，老師應該和家長達成一致，特別是在語文科目的學習中，老師和家長都要給學生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學生的獨立思考和自由表達提供服務。
3.引導學生獨立思考
為了在小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生的主體意識，老師在教學的實踐過程中，還應通過有趣的提問方式來引導學生主動去思考。傳播學認為，人類傳播是所有傳播的基礎(chǔ)，而人類傳播的基礎(chǔ)使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生自我主體意識的一種方式。引導學生獨立思考，并不是意味著要讓學生在學習的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學生的思維和想法，有一定的'目標和方向感，學生一定要學會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進行人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學中，老師就應該引導學生進行發(fā)散性思維，如讓學生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導和幫助學生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學閱讀教學活動正在如火如荼地開展，學生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學生主體意識的形成，不僅對學生學習效果的提高有一定的幫助，而且對學生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。
小學語文論文 篇8
[摘要]語言運用藝術(shù)最好的體現(xiàn)就是口語交際能力。小學語文口語交際教學可以有效提高小學生的交際能力。本文主要針對小學語文口語交際教學中存在的問題進行探索，并且結(jié)合具體情況采取積極措施，對學生口語交際能力進行有效促進。
[關(guān)鍵詞]小學 語文口語交際 教學
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
�。ㄒ唬]有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的`訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關(guān)鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。
�。ǘ⿲W生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調(diào)查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或?qū)W生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用。口語交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
二、小學語文口語交際教學的具體實施措施
（一）關(guān)于課前準備的具體措施
教師要在上課前就要求學生查閱相關(guān)資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練。口語交際課前的資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內(nèi)容。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境
人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設(shè)置一定的情境。對于設(shè)計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進行雙向互動
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際。口語交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權(quán)交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細心鉆研�？梢赃M行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結(jié)語
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內(nèi)容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設(shè)計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
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小學語文論文 篇9
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？
一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性
小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應該禁錮學生的思維和語言，而應該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設(shè)計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環(huán)節(jié)，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務時，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學生中的一員，實現(xiàn)和諧的師生互動，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計充滿趣味的導語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導語設(shè)計時，教師要格外花費一些心思，選設(shè)計充滿趣味的導語。首先，教師在教學之余，要對學生的興趣愛好做到充分了解，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點從實際出發(fā)；其次，在設(shè)計導語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內(nèi)容完美契合；最后，夯實基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設(shè)計了如下的課堂導入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節(jié)課的教學中。
三、課堂提問是一門藝術(shù)
簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設(shè)疑是教學的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設(shè)置提問時，應該讓問題簡練精當，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，服務于教學目標。這就要求教師在教學設(shè)計的.過程中，深入體會教學內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設(shè)計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關(guān)系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動
學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐�，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現(xiàn)了學習目標，教師也完成了教學任務。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)。總而言之，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發(fā)，從真正意義上為學生個人的發(fā)展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學語文論文 篇10
在小學語文教學課堂中，兒童文學是語文教學內(nèi)容中主要的一部分，是提高學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的主要途徑。而隨著教育事業(yè)的改革，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為教學的重點。在小學語文教學課堂中進行兒童文學教學，可以根據(jù)學生對語文知識的學習和掌握情況，來進行篩選性的兒童文學教學，逐漸激發(fā)學生們對兒童文學的學習興趣，體驗兒童文學的魅力。教師通過引導學生進行課外兒童文學素養(yǎng)的閱讀，順應小學語文教學的價值取向，可以不斷拓展自身的語文知識面，進而讓學生進行全方面的發(fā)展和提高。同時，教師也可以在兒童文學的教學過程中，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學體系，運用科學合理的教學方法，逐漸培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。本文將以兒童文學視野下小學語文教學的價值取向分析為主題，從以下幾個方面進行詳細分析。
一、激發(fā)學生對兒童文學的學習興趣
如今，在小學語文教學課堂中，主要存在兒童文學素養(yǎng)低下、教師不能夠激發(fā)學生對兒童文學的學習興趣，以及學生缺乏對課外兒童文學知識的積累三個主要教學問題。因此，教師要逐漸激發(fā)學生對兒童文學知識學習的興趣，進而為學生兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以及培養(yǎng)學生自主進行課外兒童文學知識積累打下夯實的基礎(chǔ)。在小學語文教學課堂中，學生文學素養(yǎng)的高低一定的程度上決定著教師的教學效率。所以，教師要通過相應的教學技巧來逐漸激發(fā)學生對兒童文學知識的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和動力，不斷進行兒童文學素養(yǎng)的積累和拓展。比如在小學語文教學課堂中，教師可以利用先進的多媒體教學設(shè)備來進行兒童文學的教學，以視頻、音樂、圖片等形式向?qū)W生展示相應的兒童文學知識。另外，教師還可以將基礎(chǔ)的兒童文學以故事的形式，向?qū)W生進行詳細地講解，讓學生從故事的情節(jié)分析中不斷提高自身的學習興趣。教師對學生進行相應的引導，讓學生從深層次上了解到兒童文學故事中所蘊含的為人處事道理，進而不斷提高學生的兒童文學素養(yǎng)。除此之外，教師還可以讓學生分別扮演兒童文學中主要的人物，讓學生全身心地投入到兒童文學的情境之中，激發(fā)自身對兒童文學的學習興趣，進而在人物扮演的過程中不斷加強自身的兒童文學素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新語文兒童文學的教學方法
在兒童文學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，以學生為中心，讓學生對相應的兒童文學進行自身的領(lǐng)會，逐漸加強學生對兒童文學的理解和分析能力，進而讓學生形成一個良好的學習習慣，以自主探究的形式不斷拓展自身的兒童文學素養(yǎng)。在兒童文學的課堂教學中，教師可以采用分組合作討論學習的教學方法，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師處于輔助地位來引導學生合作討論的完美進行。比如，在兒童文學《我和祖父的園子》的教學過程中，教師首先引導學生進行獨立閱讀，掌握兒童文學的主要內(nèi)容和事件。然后，教師通過向?qū)W生提出相應的語文問題，讓學生以合作討論的形式對相應的問題進行分析，學生在小組中分別發(fā)表自身對語文問題的看法、見解和分析，進而不斷拓展學生對兒童文學問題的分析思維。同時，采用小組合作討論的教學方法，讓學生從合作討論中不斷拓展自身的兒童文學知識面，不斷提高學生整體的兒童文學素養(yǎng)，進而打造高效的小學語文兒童文學教學課堂。
三、引導學生課外兒童文學閱讀
在小學語文兒童文學教學過程中，僅僅依靠小學語文教材來培養(yǎng)和提高學生的兒童文學素養(yǎng)是遠遠不夠的。所以教師要引導學生進行課外兒童文學閱讀，讓學生不斷進行兒童文學知識的積累，進而提高學生兒童文學素養(yǎng)。教師可以定期選擇一些優(yōu)秀的兒童文學作品，來引導學生進行課外兒童文學閱讀。同時，可以根據(jù)教學的需要和學生的個性特點，以必讀和選讀的方式，盡可能為學生提供多樣化的選擇，以調(diào)動學生的積極性，滿足他們的.個性化需求。教師要給學生講解閱讀技巧和方法，引導學生正確閱讀，進而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。此外，教師還可以開展以兒童文學閱讀經(jīng)驗分享為主題的班會，讓學生在班會上分享自身的閱讀經(jīng)歷，介紹自己閱讀的主要書籍，向同學們分享自身的閱讀體驗。通過這樣的活動來鼓勵學生進行課外兒童文學的閱讀，提高學生對兒童文學的閱讀量和知識積累。另外，教師可以與家長相互聯(lián)系，由家長來完成對學生課外兒童閱讀的監(jiān)督。在教師和家長的幫助和引導下，逐漸培養(yǎng)學生對兒童文學的閱讀習慣，不斷提高自身對兒童文學知識的積累。比如，家長可以定期帶領(lǐng)孩子到兒童文學書店進行閱讀，并且根據(jù)孩子的閱讀情況，來選擇合適的兒童文學書籍進行購買，來保證孩子進行大量的兒童文學閱讀，進而提高他們整體的兒童文學素養(yǎng)�？偠灾趦和膶W視野下進行小學語文知識的教學，可以增加學生對人文的品味、情感的熏陶，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，掌握為人處事的道理。另外，在小學語文教學課堂中，教師要對兒童文學教學的價值取向給予正確的定位和及時的引導，以此來幫助學生進行兒童文學知識的積累，進而打造高效的小學語文教學課堂。
小學語文論文 篇11
一、加強小學語文能力訓練的意義
從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養(yǎng)能力是傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的根本區(qū)別點。傳統(tǒng)教學論認為教學的本質(zhì)是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現(xiàn)代教學論認為教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展，主要是發(fā)展學生的智能，發(fā)展學生的智力和能力。我認為教學的本質(zhì)是對學生德、智、體、美素質(zhì)的全面激發(fā)。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。學生的發(fā)展應是全面的，就是要全面激發(fā)學生的語文素質(zhì)。
這里要對語文素質(zhì)作一全面理解。語文素質(zhì)應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質(zhì)及思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質(zhì)。
語文能力是小學語文素質(zhì)的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的'任務。因為小學語文是工具學科，是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發(fā)展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現(xiàn)在：
（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；
（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；
�。�3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。
這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎(chǔ)。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認知上，才把語文稱之為基礎(chǔ)工具學科。
凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數(shù)學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力�！边@里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養(yǎng)學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”�？傊�，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養(yǎng)學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關(guān)系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關(guān)系，是出發(fā)點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經(jīng)過理解和訓練。
從以上論述不難看出培養(yǎng)小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現(xiàn)了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內(nèi)容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養(yǎng)學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養(yǎng)成良好習慣──能力訓練的歸宿�！边@一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練
小學語文能力的掌握必須要經(jīng)過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力�！靶小本褪菍嵺`，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可�！边@段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：
（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經(jīng)過學生自身的練習，二者結(jié)合起來就是訓練；
�。�2）語文能力訓練必須落實在學生身上；
�。�3）學生語文能力的掌握，必須按照規(guī)格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經(jīng)過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強調(diào)語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內(nèi)涵不清楚。
語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。
�。�1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內(nèi)容和表達形式兩方面，二者是統(tǒng)一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內(nèi)容。過去重在內(nèi)容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現(xiàn)，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。
�。�2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內(nèi)容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。
�。�3）要訓練學生運用語言的能力。即說、寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎(chǔ)。同時還要進行說、寫的單獨訓練�！靶麓缶V”提出“口語交際”是要進行訓練的�？傊�，語言訓練包括豐富的內(nèi)容，不能用支離破碎的練習課來代替。葉老對訓練還有一番具體解釋。他說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫。就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其政，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的�！�
小學語文論文 篇12
摘要 小學語文教材中選用的說理文不多。其文體定位為以議論說理的方式來闡明觀點或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學是小學語文教學的必然方式，它強調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點去研究并實踐教學過程。兩者的細膩無痕對接將是小學語文教學不同主張與風格，這對小學語文整體教學視角下的議論文體教學發(fā)揮其重要功能。
關(guān)鍵詞 整體教學；議論文體；明理；寫法
對于議論文體的教材教師如何在整體教學視角下進行教學呢？我們知道議論文文體教學的核心價值在于教會學生學習作者如何說理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達規(guī)律。如今，小學語文教材中為數(shù)不多的說理文一般都運用了例證法，即用事例來進行議論說理。我們的語文教學就是要學生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理、以理服人”的。那么，小學語文整體教學視角下的議論文體教學路徑是如何實施的呢？
一、整體感知——知事例，明道理
整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產(chǎn)生的最初的心理直覺，是讀者在較短的時間內(nèi)對文本的內(nèi)容進行大體上的整體把控。就整體感知的內(nèi)容而言，主要是感知議論文中的具體實例，這就需要引導學生能認識到事例究竟是什么，一般可以通過讓學生用自己的語言來重新敘述，而后，引導學生發(fā)現(xiàn)事例所表達的道理。這樣的教學強調(diào)了學習主體的意義，反對閱讀教學中教師過于關(guān)注自己教的行為，而將注意力集中在學生對文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學語文四年級上冊的一篇說理文《說勤奮》為例。課文引用了兩個人物勤奮學習成才的故事：司馬光勤奮寫作出巨著和童第周勤奮學習實驗成功的故事。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學時，我們讓學生在通讀初讀的基礎(chǔ)上，感知全文內(nèi)容，課文通過古今兩個具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會做出應有的貢獻。全文共4個自然段。每個自然段寫什么，學生通過自主讀書，師生交流感知，形成了一個整體印象，構(gòu)成了文本最初的感性構(gòu)思。
二、局部研讀——析事例，悟?qū)懛?/strong>
一般而言，感悟關(guān)注的是學生對文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎(chǔ)上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的'。就整體感悟而言，學生對文本獲得感受難以是整體的，但學生能否正確解讀文本是可行的。學生對文本進行整體感知獲得對作品的初步印象后，就要對作品的核心內(nèi)容進行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學中需要教師對事例進行分析，就分析事例方法來說，我們一般采用探因分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、對比分析法為主。在《說勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個事例的構(gòu)段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)，這種寫法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學價值，而這恰恰是學生需要學習的寫事例的構(gòu)段方式。我們的教學如何基于局部研讀事例而展開教學的呢？
板塊一、借助關(guān)鍵詞，感知事例
“強化初讀，延遲開講”，學生通過自主讀書后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語，要求學生讀準領(lǐng)會，并借用其中的詞語簡要說說事例。
呈現(xiàn)兩組詞：
�。�1）史學家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時間 編成巨著
�。�2）生物學家 毫不氣餒 急起直追 經(jīng)過努力 遠渡重洋 完成手術(shù)
教師要求學生讀準字音，提出自己不理解的地方。教師再要求學生借助呈現(xiàn)的詞語進行整合說說司馬光的故事。學生通過自主實踐后明白：提取有用的信息進行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學生用這種敘事的方法對童第周的事例做完整的表述。這個過程的教學實則對課文事例有一個大致了解，既是運用學法又是為后面敘事的段式結(jié)構(gòu)的通明做一個 鋪墊。
板塊二、分析事例，感悟事理
1.借助學習單，提取信息。
教師用學習單幫助大家學習課文第二段：司馬光小時候和長大后是怎么勤奮的呢？請大家認真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡要概括下來。
2.交流反饋，歸納學法
A.交流反饋，感悟勤奮
�。�1）小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
�。�2）為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
B.數(shù)字激趣，了解巨著
C.聯(lián)系實際，自主交流：你讀過《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個詞來評價他。這么有天資的人還這么勤奮學習，勤奮寫作編成名傳千古的史學巨著，說明了什么？聯(lián)系自己的生活實際也談談看法。學生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。
D.小結(jié)學法：提取有用的信息進行整合概括并通過語言文字體會事例的以理服人。
3.運用學法，放手自學
學生反饋，交流，通過視頻播放，了解相關(guān)的青蛙卵剝離的手術(shù)資料，最后激活學生內(nèi)心，學生聯(lián)系生活進一步明理：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。這個版塊借助了文本的表達方式，讓學生先自主學習后遷移學法，最后明了人物與勤奮的關(guān)系，通覽了文本的寫作 意義。
板塊三、對比閱讀，學習段式
�。�1）對比這份內(nèi)容，找找這兩個事例寫法上的相似之處。教師需提示學生要關(guān)注事例“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)兩個故事中隱含了“側(cè)重表述”的敘事方法，在構(gòu)段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說理方式。故事表述的內(nèi)容又恰恰呈現(xiàn)更細致的段式構(gòu)架：稱號——事例——成就。 板塊四、提取信息，學用結(jié)合
借助本冊第二單元第6課《徐悲鴻勵志學畫》的內(nèi)容，從中提取與敘事結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，根據(jù)敘事的構(gòu)段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓練方式融閱讀重構(gòu)、深度思維、歸納概括于一體，能提升學生的言語能力與思維能力。學生習得了議論文中事例敘述的構(gòu)段方式及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對今后閱讀相似的文本不僅能結(jié)構(gòu)化解讀，也學會了議論文文體中事例表述的寫作方法。
通過深度研讀，了解兩個人物事例的闡述，組合其與全文整體的關(guān)系，利于對文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。
三、整體把握——把文脈，清層次
有了基點與路徑的實施，整體教學就可以走向終點——整體把握。所謂整體把握，簡單說就是對文本的初步的、大體的理解與認識。這顯然是一個過于概括化的表達。從理性層面來講，它強調(diào)讀者對文本脈絡的掌握。在這個層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學的整體。在這個環(huán)節(jié)的教學，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學課本說理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓揭示、由常識追問，或從故事展開，提出觀點的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說勤奮》一課在梳理層次上的教學以提問題入手：課文的開頭和結(jié)尾寫了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學生自學后很快提取了需要的信息。開頭通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點，結(jié)尾是對全文的總結(jié)，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學時還必須讓學生細細讀一讀，議一議文本結(jié)尾下的結(jié)論：“如今，我們的生活和學習條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。”學生感悟到生活和學習條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響，在生活條件改善的時代，我們?nèi)圆煌扒趭^”，可見，勤奮的存在之重要�；仡櫲模谋境尸F(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語文視角下的議論文體教學也恰恰實現(xiàn)了整分整的語文整體教學的地氣對接。薛法根先生說，議論文教學就是要教會學生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學，才能真正促進學生精神的發(fā)育和智慧的生長。
小學語文論文 篇13
摘要：預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力、傳授學生自學的方式，但小學生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學生預習的因素，對如何激發(fā)學生預習的興趣，如何引導學生進行預習進行探討。
關(guān)鍵詞：課前預習；引導；興趣
預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發(fā)學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。
一、影響學生課前預習的因素
預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預習，但總收不到預期的效果，學生沒有真正去預習，沒有真正理解預習的意義。其原因主要是：
�。ㄒ唬┙處熤匾暡粔�
有些教師對預習不重視，覺得預習是一種形式，對學生的預習也只是說說而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學生記住就行了，而且在布置預習時，目標不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導。
�。ǘ⿲W生失去興趣
由于教師原因，小學生對預習沒有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學生預習的興趣
興趣是預習的根本動力來源，要想改變預習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學生對預習的興趣，使學生自愿去完成課前預習，逐漸養(yǎng)成預習的習慣。那么如何激發(fā)學生的預習興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�體差異，調(diào)動全體學生的預習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時，要考慮學生的差異性，科學合理地設(shè)計預習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學生基礎(chǔ)布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。
�。ǘ┩ㄟ^檢查激發(fā)學生預習的積極性學生進行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的.學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學生的學習興趣�？傊A習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發(fā)了學生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松！
三、精心設(shè)計預習訓練
�。ㄒ唬┮罁�(jù)學生，分層設(shè)計學生的學習基礎(chǔ)、學習素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學生能自主運用所學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生要降低預習標準，使他們經(jīng)過努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標，使好學生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學生也能“吃得好”。進而使每個學生都有收獲，預習能力都有提高。
�。ǘ└鶕�(jù)課文設(shè)計預習內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在，合理設(shè)計預習要求、內(nèi)容，否則會讓學生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
�。ㄈ╊A習的設(shè)計要有趣味性，吸引學生看書“興趣是最好的老師”，學生對教師提出的預習問題有了興趣，就會積極想辦法去認識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學生接觸課文前，教師應設(shè)計一些趣味性的問題，激發(fā)學生看書的欲望。小學生好奇心強，好動好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又起到了預習課文的效果。
四、在語文教學中如何引導學生預習呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生；發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以，教師要鼓勵學生提出在預習中所遇到的問題，并讓其他學生各抒己見，教師加以總結(jié)并表揚提出問題的學生，鼓勵其他學生向他學習，從而調(diào)動了學生質(zhì)疑、提問的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A習作業(yè)的過程中，難易結(jié)合，充分利用工具書在預習過程中，教師要讓學生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學生既鍛煉了動手動腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。對小學生來講，養(yǎng)成良好的預習習慣，會使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學生，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之提高，教師在上課時便能更得心應手。
五、結(jié)語
要想培養(yǎng)好學生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實思考預習題的方案，使學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
參考文獻：
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