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小學語文教學閱讀教學論文【集合15篇】
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的小學語文教學閱讀教學論文，希望對大家有所幫助。
小學語文教學閱讀教學論文1
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力�！奥牎⒄f、讀、寫”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養(yǎng)語文素養(yǎng),陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口�！焙芏嗾Z文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調(diào)讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創(chuàng)造民主的學習氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創(chuàng)造出一個民主和諧的.學習氛圍,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環(huán)境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發(fā)揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學生走入生活,在大自然中、在科學領(lǐng)域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎(chǔ)。學生在預習過程中的閱讀,會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動起學生情感參與,引導學生自己思維的發(fā)揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內(nèi)容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發(fā)揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現(xiàn)對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發(fā)展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發(fā)揮,學習效率就會提高,學生也實現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現(xiàn)在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學語文教學閱讀教學論文2
小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應該努力探索培養(yǎng)學生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。
本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進的方法，其中主要有激發(fā)學生的閱讀愛好，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。
小學語文閱讀的特點
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學生從小做一個有素質(zhì)、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學、政治學之類的專業(yè)，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的重要目的就是為了把學生培養(yǎng)成一個有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養(yǎng)孩子學會思考，學會正確的思維。
小學語文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統(tǒng)教學的`影子。比如，教學模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學語文閱讀教學策略的改進
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的思想向一個正確的方向發(fā)展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學生的性格，教化學生的思想品德。
小學語文教學閱讀教學論文3
1信息技術(shù)的促進作用
由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結(jié)合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結(jié)合教師的引導與學生的交流，可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用
2.1訓練創(chuàng)新思維
在新課改的建設與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內(nèi)容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補這一差距，通過網(wǎng)絡上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的了解學習內(nèi)容。而在后續(xù)學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵我锥膱D片，學生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的.創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。
2.2提高學習能力
幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統(tǒng)的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學習，而學生也無法表現(xiàn)出自己的學習方法。采取信息技術(shù)教學，可以解決傳統(tǒng)教學死板的問題，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習，可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時，教師可以通過網(wǎng)絡收集相關(guān)資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網(wǎng)絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境，使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得更好的學習效果。
3結(jié)語
在小學語文教學中應用信息技術(shù)，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。
小學語文教學閱讀教學論文4
一、良好閱讀習慣的培養(yǎng)
學生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學生閱讀習慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發(fā)問，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴展學生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學生閱讀課文之后，鼓勵學生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學生把課文的優(yōu)美句子標注出來進行賞析。如果學生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，提高教學效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術(shù)提高學生閱讀興趣
在教學過程中，可以把信息技術(shù)融入教學方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動的視頻，使學生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學生肯定的回答之后，就可以對學生說:接下來我們要學習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學生的積極性，讓學生對于課文內(nèi)容更加好奇，讓學生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學以致用的觀念
在教授課文的過程中，教師進行閱讀教學的目的是讓學生能夠正確運用學得的知識，學以致用，將習得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務，讓學生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學生的寫作水平，真正地做到學以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的`教學氛圍
在教學過程中，學生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學習《“黑板”跑了》一課時，有學生沒有看課文內(nèi)容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應該呵斥學生，而是應該和顏悅色的對學生說:“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營造和諧的教學環(huán)境，讓學生感受到教師對自己的關(guān)愛，也讓學生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，選擇正確的教學方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將信息技術(shù)融入課堂教學中，培養(yǎng)學以致用的觀點，引導學生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學模式，在小學語文教學中不斷努力，將提高學生綜合素質(zhì)作為終極目標不斷奮斗。
小學語文教學閱讀教學論文5
摘要：審美在小學語文閱讀教學中實質(zhì)性的“缺席”己是一個不爭的事實。小學語文閱讀教學必須進行審美建構(gòu)，是語文學科人文性的召喚，也是《語文課程標準》的頒行對小學語文閱讀教學提出的一個迫切要求。小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)就是在挖掘教學中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設、朗讀等三個方面構(gòu)建閱讀教學體系。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構(gòu)
１審美觀照：文本解讀的開放視角
�。保睂徝溃簻贤ㄖR和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現(xiàn)實和藝術(shù)中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動。小學語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術(shù)、科學、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學生引進它所展示的優(yōu)美境界，使他們在美的藝術(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導學生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運用語言表情達意的能力。語文教師要充分利用文章的美學意境，創(chuàng)設審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學生的審美想象，根據(jù)文本特點設計審美議題，以誘發(fā)學生的審美體驗；還要確定審美目標，指導學生展開審美鑒賞活動。
�。保残W語文教材的美學分析和審美把握：長期以來，小學語文的審美教學沒有得到足夠的'重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文教學成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)�！白钪饕膯栴}是把一篇生動的課文肢解為一堆知識拼盤”。所以，小學語文教師首先應樹立正確的審美觀。教師能夠領(lǐng)會和體驗生活中的藝術(shù)美，才能引導學生發(fā)現(xiàn)和體會生活中的美。如果教師對美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C械的“教書匠”，那就必然會抑制學生對美的追求。如在某些教師的教學中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會影響語文教學的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對比，對比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實際利益的聯(lián)系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球�！痹谶@一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時的雪對于又冷又餓的小女孩來說，只能是災難�？傊说恼J識、人的情感會使自己對自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進伊甸園：讓情境與心靈對話
�。玻毙W語文閱讀教學中情境設置的必要性：在小學語文教學中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學的目的是促進學習，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學習事件的內(nèi)部過程。其次，由教學所提供的外部刺激可能激活對大量事實進行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學的主要功能是提供線索，使習得的技能不致遺忘，并易于應用于學生遇到的新問題中。學習的外部條件是對學習內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學習的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學語文閱讀教學在帶領(lǐng)學生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學生在學習語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學語文閱讀教學中，情境的創(chuàng)設是十分重要的。小學語文閱讀教學的審美更少不了美的情境的營造。
３春風化雨潤心田：教學言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學生，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，具有審美經(jīng)驗的語言活動。小學語文閱讀教學的審美過程中，美的教學內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。教學語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學語言撥動的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。在小學語文課堂上，教師又是學生的審美客體。小學生顯著的向師性和模仿性決定了小學語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應該是一個美的化身。因此，小學語文教師的語言除了具備科學美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學語言，不僅是學生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學生學習語言的范本。
參考文獻
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�。郏玻輻钋锵迹缎W語文閱讀教學的審美建構(gòu)思路探討》［Ｊ］．考試周刊，２０１５．８０．
小學語文教學閱讀教學論文6
【摘要】小學語文課堂教學的有效性與最終的教學質(zhì)量、教學目標的實現(xiàn)、教學人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學對于語文教學的其他課程以及其他學習科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學的有效性值得學校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學語文閱讀課堂有效性教學因素，并且仔細研究出提升小學語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 思考
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學問題
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的.學習興趣�，F(xiàn)階段的小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學生閱讀教學的有效性對策措施
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內(nèi)容進行合理設計，總結(jié)課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學
小學語文教學閱讀教學論文7
摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學語文；閱讀教學
一、前言
語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新興的教學觀念及教學方式，生本教育即是一種新興的教學觀念。所謂生本教育，即在實施教學期間全方位凸顯出學生自身的主導地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學生本身的主動性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務[1]。
二、借助生本教育理念中的小學閱讀教學對策
（一）凸顯出小學生的主導地位
由于小學階段的語文即一類基本型科目，其相應的閱讀教學對于增強小學階段學生自身的語文知識層次而言無可或缺。所以，小學階段對語文開展閱讀教學就變成了小學階段語文有關(guān)教學內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對小學階段的語文開展閱讀教學，教師應意識到在實施教學期間學生自身的主導地位，并把學生當作開展教學的核心及主導，在開展閱讀教學期間也應全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開展閱讀教學期間就應引領(lǐng)學生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞開展教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學階段的學生較難進行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領(lǐng)學生開展思索，指引其對詩詞內(nèi)的句子實施深層次的探究，并可以在學生對詩詞本身的含義具備相應的把握過后實施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對小學階段的語文實施閱讀教學，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實施引領(lǐng)，讓學生可以體現(xiàn)出其在教學內(nèi)的主導地位[3]。
�。ǘ�(gòu)建良好的閱讀教學情境
小學時期即學生被教育的初始時期，在學生自幼兒園內(nèi)邁進小學過后，部分依舊不能很好地緊跟小學階段教師的教學步調(diào)，就體現(xiàn)在學習期間注意力過于分散與開小差等。若班級中出現(xiàn)少數(shù)學生過于活潑，則整個教學相應的成效及次序等都會有所降低。因此，在還未開展教學以前，教師就要依據(jù)學生自身的狀況，構(gòu)建一個緊貼平時生活的教學情境，讓整體的教學氣氛更為歡快及放松，這也即增強學生自身的加入欲望與對學習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的'旅游簡介及小文章以讓學生開展閱讀，讓學生更好地體會到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實施教學期間借助了引進式這一教學方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會吸引到學生自身的關(guān)注，還會使情境相應的教學喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學的成效與質(zhì)量，教師就應自如下幾個方面著眼實施改良：其一，對語文有關(guān)教學情境實施構(gòu)建，要將學生自身的興趣當作根本，能夠讓學生想要加入，并與學生自身的認識特點相一致。其二，在開展教學期間，為了提升并鍛煉學生單獨進行思索這一能力，教師應借助疑問型情境與矛盾型情境，進而開啟學生自身的革新型思維，同時提升對小學階段的語文實施閱讀教學相應的成效。
（三）紓解閱讀過程中的障礙和困難
小學階段的學生在實施閱讀期間無法避免地會碰到部分問題，此時，教師就應增強與學生進行交談，把握其實施閱讀的狀況及進展，探究學生自身對某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內(nèi)涵充實但是對學生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應引領(lǐng)學生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實施教授期間，為了讓學生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學，教師可以去網(wǎng)絡內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學生進行展現(xiàn)，以讓學生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點。而對于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學生的注意力。對文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點、具備教育價值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點，使學生在對文章實施探究期間學會如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語
總而言之，生本教育這一觀念應用到對小學階段的語文實施閱讀教學應著眼在將學生當作主導以實施教學，教師不單應給學生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學生學會獨立思索，勇于表述出自己的觀念，對自身所喜愛的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時，對學生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學生不單可以體會到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強自身的表述技能，以促使小學階段的語文有關(guān)閱讀教學獲得更為長遠的進步。
參考文獻
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小學語文教學閱讀教學論文8
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結(jié)合每次課的重點內(nèi)容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的.主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調(diào)動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調(diào)為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關(guān)學科的學習任務布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
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小學語文教學閱讀教學論文9
第一篇小學語文閱讀教學對策論文
【摘要】閱讀作為語文教學中非常關(guān)鍵的一部分，在閱讀的基礎(chǔ)上能夠幫助學生積累知識，拓寬學生認識范圍。教師應該重視閱讀教學的意義，在新課程標準的基礎(chǔ)上發(fā)揮學生個性特點，引導學生自主閱讀。本文重點分析了小學語文個性化閱讀教學策略，旨在提高小學語文教學效率。
【關(guān)鍵詞】小學語文;個性化;閱讀教學
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養(yǎng)學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學習能力，還能調(diào)動學生的學習熱情。基于此，本文對小學語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
一、教師需要準確定位
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現(xiàn)出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發(fā)揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區(qū)分教、學的區(qū)別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準備好的課件。“有一天，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事�！痹谝胝n文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學生進行講述�；蛘撸梢宰寣W生作為小老師，帶領(lǐng)其他學生完成本節(jié)課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
二、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領(lǐng)悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。
三、注重學生的閱讀感受
在小學語文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常將學生引進方法暗示、結(jié)論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發(fā)展，在自主探索的基礎(chǔ)上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
【參考文獻】
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第二篇小學語文閱讀教學對策論文
一、合作學習的教學形式存在的意義
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學模式中問題積壓較多的.情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結(jié)，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經(jīng)將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
二、合作學習模式在語文閱讀教學中的運用
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協(xié)作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結(jié)協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養(yǎng)學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
三、結(jié)語
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調(diào)動學生學習熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
【參考文獻】
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第三篇小學語文閱讀教學對策論文
一、抓好教材范例，引領(lǐng)精神對話
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領(lǐng)學生進行精神對話。小學語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關(guān)系，進而重新認識自己;教學《老人與海》時，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
二、設計好問題教學，培養(yǎng)閱讀能力
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設問，引導學生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關(guān)系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側(cè)面提高學生的閱讀能力。
三、抓好課外閱讀，做足閱讀拓展
新課程在小學語文現(xiàn)代文的閱讀教學中，對作為發(fā)展主體的學生地位更加關(guān)注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權(quán)利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領(lǐng)會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
四、抓好語言訓練，提升表達能力
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力，還要培養(yǎng)學生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達能力。這就要求教學中也應注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺�！苯處熆梢龑W生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發(fā)，讓學生分析、感知、總結(jié)，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
小學語文教學閱讀教學論文10
一、當前我國小學階段語文拓展閱讀教學的不足
在實際的教學環(huán)境之中，很多學生對于語文課程學習的主觀能動性不高，學習方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學階段的語文拓展閱讀教學的不足進行了如下總結(jié):一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應用也就更加難以實現(xiàn)了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學語文任課教師，對于課堂閱讀的應用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識的講解也會分散學生的注意力，很難達到教學要求與教學的目標。這種教學方式，將會擾亂學生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學效果的達成。
二、提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略
針對上文分析的我國小學階段語文拓展閱讀教學現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應該在教學觀念中充分認識到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對于拓展閱讀的重視，充分認識閱讀的重要性，改變以往對于閱讀的'認識。及早提高重視程度的基礎(chǔ)上，加大對于教材與相關(guān)材料的挖掘，針對少年兒童成長發(fā)育的特征，以及學生的興趣點所在，收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容，并且在教學過程之中，激發(fā)學生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，主動獲得知識，激發(fā)學生對于學習與閱讀的興趣。提高學生閱讀的能力，使學生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學生不同于其他階段的學生，他們在生長發(fā)育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同時閱讀能力比較差，這就要求語文學科的任課教師要充分挖掘語文教材的內(nèi)容，充分利用各學科課程資源，以其他內(nèi)容為教學背景，從中幫助學生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習慣，更好的領(lǐng)悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎(chǔ)的魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學生閱讀，引發(fā)學生閱讀興趣的材料，在課堂之中進行講解與挖掘。一般來說，興趣是學生最好的老師，也是學生對于學習的基本動力所在。所以教師應該有針對性的培養(yǎng)學生對于拓展閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。使得學生從教師提供拓展閱讀材料到學生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識與信息。這就要求語文學科的任課教師要在課堂之中，充分調(diào)動學生課外閱讀的積極性與主管能動性，激發(fā)學生對于閱讀本身的興趣。
三、結(jié)論
在小學語文拓展閱讀教學研究中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進行分析，認為阻礙小學語文拓展教學的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對性地提出提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進小學語文課程閱讀教學的發(fā)展。
小學語文教學閱讀教學論文11
摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法�；诖耍疚膶πW語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關(guān)方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作意識
閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學方面，要結(jié)合教學內(nèi)容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據(jù)課文教學內(nèi)容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的'圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠?qū)πW生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內(nèi)容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關(guān)的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
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小學語文教學閱讀教學論文12
一、調(diào)動學生強烈的互動交流欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創(chuàng)設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術(shù)走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生對語文學習產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網(wǎng)絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的`巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調(diào)和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學生的語文學科素養(yǎng)
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養(yǎng)。
小學語文教學閱讀教學論文13
摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學服務為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；閱讀教學
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學與生活貼近
傳統(tǒng)的語文閱讀教學內(nèi)容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學的'方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學生對這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關(guān)的知識，那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近
社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。現(xiàn)在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關(guān)評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣，側(cè)重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài)，閱讀教學精細化
依靠現(xiàn)在科學技術(shù)，對閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學過程進行保存，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓、綜合教學質(zhì)量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內(nèi)容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內(nèi)容精細化學習時，教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學，逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構(gòu)建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀，引導學生學習閱讀的能力，激活學生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉(zhuǎn)變的步伐，響應現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結(jié)果。
參考文獻：
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小學語文教學閱讀教學論文14
一、激勵學生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見�！彼孕W老師在語文教學中，應該帶領(lǐng)學生多多進行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的`方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學生閱讀感悟
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學內(nèi)容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來說，老師提前要規(guī)劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
三、注重學生讀后表達，升華閱讀教學目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵學生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
四、結(jié)語
總之，如今的課堂教學其目的總是歸結(jié)于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優(yōu)秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學語文教學閱讀教學論文15
閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法，通過現(xiàn)有閱讀教學模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學生學習要求。
一、明確教學目標
為了更好地對語文閱讀教學方法的優(yōu)點進行發(fā)揮，教師在制定教學目標時，需要能夠?qū)πW生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠?qū)W生的發(fā)展情況相適應，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設置為：“對本課生字進行學習，能夠?qū)α媪胬⒊嗦懵�、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行理解�！倍鴮τ谝酝虒W目標中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎(chǔ)上對學生的閱讀情況進行培養(yǎng)，在教學中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進行充分體現(xiàn)的同時，獲得學生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。
二、優(yōu)化教學方式
在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關(guān)照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的`有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后，則可以讓學生對導學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態(tài)進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學生對相關(guān)知識進行獲取的同時，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評價方式改革
在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的閱讀欲望進行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當?shù)陌盐�，并保證具有充實的內(nèi)容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進行認真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現(xiàn)了學生學習自信心的有效激發(fā)，對于學生未來學習發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對學生未來語文綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學生學習水平。
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