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高中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的具體措施
（一）通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在語(yǔ)文課堂中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過合理的問題的提出以及解決來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生不斷地遇到教師設(shè)置的問題時(shí)，通過探索、討論以及解決的過程可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解《最后一片葉子》（蘇教版）時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)老貝爾曼這一人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并向?qū)W生提出貝爾曼為何四十年都沒有創(chuàng)作出他理想中的那幅杰作這個(gè)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“貝爾曼只是一個(gè)失敗的畫家，那么文章又為何對(duì)他有如此多的描述？尤其是文章反復(fù)提出那幅尚未創(chuàng)作的杰作其意圖如何？”通過這幾個(gè)問題的提出使學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，為解開心中的疑問而不斷地進(jìn)行探究，從而真正了解作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)這篇文章獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
�。ǘ┩ㄟ^分組學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求越來越多，而教育正是為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型優(yōu)秀人才，就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種有效的途徑加強(qiáng)學(xué)生自主能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這篇節(jié)選課文時(shí)，學(xué)生雖然可以理解一名盲人對(duì)光明的渴求，感受到情感的真實(shí)，卻可能并不了解這篇文章的歷史背景，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生通過各種有效的措施搜集并整理相關(guān)的資料，并選派小組代表對(duì)這篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大的增強(qiáng)，在了解了海倫的對(duì)生命的禮贊以及積極向上的生活態(tài)度后，學(xué)生可以通過對(duì)海倫凱勒身殘志堅(jiān)、不向命運(yùn)低頭的精神的領(lǐng)悟更加地珍惜生命，找尋到精神的激勵(lì)。除此以外，學(xué)生還可以通過作者的其他作品，如《我的生活》《老師》等文章的拓展更好地理解本篇文章，使知識(shí)水平進(jìn)一步的提升。在這種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，各組學(xué)生都能感受到一定的壓力，也會(huì)在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下產(chǎn)生巨大的`學(xué)習(xí)動(dòng)力，在搜集資料時(shí)更加積極認(rèn)真，一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
（三）通過多媒體手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在語(yǔ)文課堂中，多媒體技術(shù)有了更加廣泛的應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，以直觀具體的形象、圖形、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的獨(dú)特作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強(qiáng)。例如，在教授沈從文的《邊城》這篇文章時(shí)，教師可以播放有關(guān)湘西地區(qū)的美好風(fēng)景以及賽龍舟等視頻，給學(xué)生展示故事展開的環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)厝松屏即緲愕男愿�，感受主人公之間的美好愛情。
二、總結(jié)
總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)不僅是素質(zhì)教育以及推進(jìn)新課改的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。為此，高中語(yǔ)文教師更應(yīng)該積極地應(yīng)用探究式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究精神以及實(shí)踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)深入的發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文2
自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)施以來，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革正如火如荼地進(jìn)行著。廣大高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，努力在課堂教學(xué)中不斷踐行新課標(biāo)的理念，大力改革課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在進(jìn)步的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師之間存在素質(zhì)差異，有些教師沒能真正領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求形式主義，導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。
一、教學(xué)內(nèi)容重人文性，輕工具性
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師過度關(guān)注語(yǔ)文課程的工具性，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語(yǔ)文課程的育人功能沒有得到發(fā)揮。新課程實(shí)施以后，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文課程人文性的重要，這是可喜的現(xiàn)象。
然而，有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，曲解了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語(yǔ)文課上成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的“政治課”，淡化了語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對(duì)文本字斟句酌，欣賞不到學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語(yǔ)文教學(xué)，失去了語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的功能，導(dǎo)致學(xué)生讀起課文斷斷續(xù)續(xù)，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談?wù)Z文素養(yǎng)的提升，更談不上“工具性和人文性的統(tǒng)一”了。
二、教學(xué)方式重活動(dòng)，輕訓(xùn)練
活動(dòng)化的教學(xué)方式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。但有些語(yǔ)文教師不是從根本上去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而是過分放大活動(dòng)在教學(xué)中的作用，過度在活動(dòng)的多樣性和新奇性上下工夫。于是課堂上就出現(xiàn)了各種各樣熱鬧的活動(dòng)，濫用多媒體手段，讓學(xué)生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動(dòng)擠占了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，擠去了對(duì)學(xué)生字詞句篇的訓(xùn)練，擠去了學(xué)生對(duì)課文謀篇布局的揣摩，語(yǔ)文課程的語(yǔ)文味喪失殆盡，這樣的語(yǔ)文課還能算是語(yǔ)文課嗎？
如在教學(xué)《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，有一位教師想通過表演讓學(xué)生體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)和神態(tài)的變化，但事先并沒有給學(xué)生充足的.時(shí)間去閱讀，學(xué)生還沒能體會(huì)葛朗臺(tái)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就匆匆上臺(tái)表演，結(jié)果導(dǎo)致全班學(xué)生哄堂大笑，使得表演無法進(jìn)行下去。這樣的表演效果可想而知。
其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂需要生動(dòng)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，但更需要的是讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，靜心思考，潛心會(huì)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，使之在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方式重形式，輕效果
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)習(xí)到處可見。只要教師一提出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的討論聲、爭(zhēng)吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。
可是嘈雜的背后，學(xué)生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學(xué)習(xí)缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機(jī)制，真正參與其中的只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則作壁上觀，要么一言不發(fā)，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學(xué)生討論前，沒有事先布置學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，如對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)、對(duì)問題的獨(dú)立思考等，因此學(xué)生的討論浮于表面，不夠深刻，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)；其三，在討論過程中，教師沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導(dǎo)，學(xué)生的討論往往脫離了文本的中心和重點(diǎn)；最后，并不是所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)，過于簡(jiǎn)單、缺乏思考性的問題只能是浪費(fèi)時(shí)間。
如在教授《寬容序言》一課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關(guān)語(yǔ)句，感受其形象特點(diǎn)，理解深層的含義。由于第一個(gè)問題比較淺顯，學(xué)生完全可以通過閱讀獨(dú)立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二個(gè)問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時(shí)只有一個(gè)小組的代表匯報(bào)，沒有一個(gè)學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。
其實(shí)，真正的“合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，討論前必須讓學(xué)生明確本小組的“共同任務(wù)”，以及自己擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。只有這樣，小組內(nèi)的成員才能人人參與討論，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。否則，合作學(xué)習(xí)只能是流于形式。
總之，高中語(yǔ)文新課程改革任重而道遠(yuǎn)，廣大語(yǔ)文教師作為新課程的實(shí)踐者，只有努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，正確解讀和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，把準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的“脈”，對(duì)癥下藥，才能使語(yǔ)文教學(xué)健健康康地走進(jìn)新課程。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文3
一、情境教學(xué)法的分類
1.語(yǔ)表情境教學(xué)法
語(yǔ)表情境教學(xué)法是指教師通過語(yǔ)言來對(duì)情境進(jìn)行描述，通過語(yǔ)氣、聲調(diào)、感情等來激發(fā)出學(xué)生的想象，情緒及情感，從而幫助學(xué)生建立起情境意識(shí)。語(yǔ)表情境教學(xué)法需要教師具備良好的語(yǔ)言能力，通過語(yǔ)言描述來達(dá)到理想的情境設(shè)立效果。學(xué)生通過感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、分析語(yǔ)言等來不斷提升自身的語(yǔ)感能力。
2.問題情境教學(xué)法
學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的問題或疑惑，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理，這種心理就會(huì)驅(qū)使其進(jìn)行積極的思維和思考。使學(xué)生在不斷的提出問題、解決問題過程中，思維能力得到全面培養(yǎng)。問題情境法是語(yǔ)文教學(xué)常用的一種方法，它是指教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容，從教材入手，提出一些相應(yīng)的問題，來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探尋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過對(duì)問題的解決過程，來達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。
3.想象情境教學(xué)法
想象情境教學(xué)法，就是利用原有的描述，對(duì)情境進(jìn)行想象，從而使文字變成立體的圖像。想象情境通常需要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境作為基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用和使用教材，來充分挖掘可以創(chuàng)設(shè)想象情境的因素，從而不斷拓展學(xué)生的想象空間。
二、情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.運(yùn)用學(xué)科間的滲透來設(shè)立情境
職業(yè)高中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的文學(xué)科目，與其它科學(xué)之間存在著較多的聯(lián)系，通過不同學(xué)科間的滲透與融會(huì)貫通，來實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互補(bǔ)充及利用。語(yǔ)文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的知識(shí)體系中，找到語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的契合點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，然后綜合運(yùn)用各種知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透相關(guān)的歷史知識(shí)。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文都具有一定歷史背景，學(xué)生如果對(duì)這些背景不夠了解，就很快速理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵。教師可以找到一些相關(guān)的歷史資料，在進(jìn)行文章講解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以通過介紹歷史背景，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年政治及軍事環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究熱情。
2.利用自然環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文也是一門講求靈感和感受的學(xué)科，語(yǔ)文的字里行間往往蘊(yùn)含著美的情境。尤其是對(duì)于自然界的描述，這種意境之美更加突出。教師應(yīng)該積極的利用自然環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過對(duì)大自然的接觸，來體會(huì)文章中所描繪的迷人景色，讓學(xué)生在不經(jīng)意中，進(jìn)入文學(xué)的`境界，以此來感知文學(xué)的魅力。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到真正的荷塘邊上，在月光朗朗的夜晚，讓學(xué)生感受文章中描寫的優(yōu)美意境，感受“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫歌聲似的�！蹦欠N美妙的自然氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍感染下，便會(huì)自然的理解作者寫作時(shí)的心境，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)其中的立意。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些高科技的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，其中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為現(xiàn)代教學(xué)提供了聲音、圖片以及動(dòng)畫等多方面的服務(wù)，為學(xué)生帶來了直觀的情境感受。多媒體能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單一性問題。通過媒體技術(shù)的利用，可以向?qū)W生展示更加形象的語(yǔ)文情意。比如，在教授《春》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體來播放一些關(guān)于春天的畫面，也可以播放一些與春天有關(guān)的背景音樂。學(xué)生通過畫面和音樂，來體會(huì)春天原野上的盎然生機(jī)，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的豐富。
4.利用實(shí)踐活動(dòng)來設(shè)立情境
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過實(shí)踐的方法，來再現(xiàn)文章中的情境，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境空間，來加深學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在《琵琶行》這篇文章中，里面有著較多的對(duì)動(dòng)作及對(duì)音樂的形象描寫�！扒Ш羧f喚始出來，猶抱琵琶半遮面”等，這些描述都非常形象而生動(dòng)，教師可以通過運(yùn)用肢體動(dòng)作來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的情境。再如，《雷雨》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生編排一段舞臺(tái)劇，然后讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生可以充分加深學(xué)生對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)論
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生審美觀的形成。作為一名職業(yè)高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，熟悉情境教學(xué)的各種教學(xué)手法，并且能夠靈活、合理的運(yùn)用各類情境教學(xué)手法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文4
【摘要】高中語(yǔ)文的教學(xué)方式在教育體制的改革中發(fā)生了巨大的變化。在新課改的背景下，閱讀教學(xué)發(fā)生了一系列實(shí)質(zhì)性的變化。在閱讀過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅要提高自身的閱讀能力，同時(shí)也要促進(jìn)自身多方面能力的提升。語(yǔ)文教師在高中閱讀教學(xué)中，不僅要拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在品味涵養(yǎng)中獲得更多的信息，更重要的是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及激發(fā)濃厚的閱讀興趣。最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。本文基于新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。
【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
長(zhǎng)久以來，語(yǔ)文科目在高考中一直都受到了廣大師生的重視，但因此也導(dǎo)致語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中大多采用“應(yīng)試教育”的教育方式，在語(yǔ)文教學(xué)中過度重視知識(shí)的灌輸和考試技能的培養(yǎng)，使很多學(xué)生淪為考試的“機(jī)器”。當(dāng)前，在新課改的背景下，我們積極倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，探尋出一種適合學(xué)生以及時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方式。同時(shí)，師生間共同合作，才能對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀。
一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）教師的教學(xué)模式過于形式化。基于新課改的教學(xué)背景，越來越多的高中教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中只是一味地注重教學(xué)方式，這就造成了教學(xué)形式的'多種多樣，但實(shí)際上教師卻忽視了課堂內(nèi)容的教學(xué)，多數(shù)是“有其形而無其神”，照葫蘆畫瓢，并沒有達(dá)到真正閱讀教學(xué)的效果。教師在課堂中只是注重新穎的課堂形式，通過運(yùn)用各種教學(xué)形式來營(yíng)造活躍的課堂氛圍，這樣的初衷雖然是良好的，但是卻沒有將與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)充分地融入課堂中，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，最后結(jié)果差強(qiáng)人意。
（二）教師的教學(xué)方式過于陳舊。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式都是比較傳統(tǒng)的，一般都是教師在教，學(xué)生一直都處于聽和學(xué)的狀態(tài)，在整個(gè)課堂中的主導(dǎo)地位是教師，學(xué)生的思路要一直跟隨著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)課堂中都是處于被動(dòng)的位置。但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)每一篇閱讀文章都要進(jìn)行認(rèn)真的了解，并且對(duì)這篇文章都要有自己的理解和感悟，本是學(xué)生該做的全部都讓教師替代了，所以在課堂上學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的時(shí)間都是非常少的。
（三）教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是通過課堂教學(xué)提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是由于高考指揮棒導(dǎo)致部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)完全放在了分?jǐn)?shù)上。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，主要就是針對(duì)平時(shí)會(huì)考到的題目進(jìn)行專門的講解，在課堂上大多數(shù)時(shí)間都以訓(xùn)練學(xué)生的解題能力為主。在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，更傾向于教授學(xué)生技巧和方法，而不是提高審美能力。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略性探究
在新課改的背景下語(yǔ)文教師越來越重視閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方式也是不盡相同的。教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題，從不同角度進(jìn)行了剖析，并給出了相關(guān)的解決策略。（一）教師加強(qiáng)理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，指導(dǎo)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是一個(gè)“教學(xué)有法，教無定法”的過程，教師需要靈活運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生在閱讀互動(dòng)中獲得知識(shí)，發(fā)展思維。教師在閱讀教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要研讀閱讀教學(xué)的相關(guān)著作，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐方面，教師仍然要不斷學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)典案例中的教學(xué)策略，經(jīng)過改良后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自身的教學(xué)技能。在不斷學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。（二）開展小組討論活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的有效性。在高中的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在課堂上開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組或以其他形式對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，共同完成對(duì)文本的解讀。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)作品，真正與文本進(jìn)行情感交流，教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行深層次的對(duì)話。比如在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)的王羲之所寫《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組的形式對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行翻譯以及賞析，最終能夠深刻地體會(huì)到作者寫這篇文章充分地表現(xiàn)出了他積極入世的人生觀，并且和老莊學(xué)說主張的無為形成了鮮明的對(duì)比，供后人進(jìn)行啟迪、思考的中心思想。通過小組討論的形式，整體的教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加的活躍，讓學(xué)生能夠真正融入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則需要在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性，適應(yīng)不同的教學(xué)情境，與同伴切磋交流、共同提高，在不斷合作中提高自身的閱讀能力。與此同時(shí)，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更深入的系統(tǒng)的探索。
參考文獻(xiàn)
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高中語(yǔ)文教學(xué)論文5
在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文作為最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)生人際交流過程中具有十分重要的引導(dǎo)作用，同時(shí)也囊括了大量的中華文化。尤其是新課改之后是高中語(yǔ)文教材，大都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，因而為了深入貫徹新課改理念，就必須在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，做出以下幾點(diǎn)分析。
一、分析高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性概述
百年大計(jì)，教育為本。教育在我國(guó)歷來都是重要的大事，尤其在近些年來，隨著新課改的不斷深入改革，新課改教育理念已經(jīng)注入深入人心，在注重知識(shí)文化傳授的同時(shí)更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生采取不同的角度和思維去思考和解決學(xué)習(xí)過程中面臨的問題。由此可見，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性就十分顯著、突出。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探討
在當(dāng)前新的教育形勢(shì)下，作為新課改背景下的高中語(yǔ)文教師，在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)采用有效的方式方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。
1.加強(qiáng)教學(xué)觀念的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，往往是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教材，將學(xué)生需要掌握的各項(xiàng)知識(shí)逐一灌輸給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)給予及時(shí)回答。而這一教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，這主要是教師所教和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅來源于教材，在練習(xí)過程中往往都只有唯一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，且在習(xí)題練習(xí)過程中采取分類練習(xí)，而這種教學(xué)模式所秉承的教學(xué)觀念極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到有效的發(fā)散。針對(duì)這一問題，作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，必須在傳播書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地給學(xué)生傳授更多課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸打破和創(chuàng)新教學(xué)觀念。例如筆者在進(jìn)行《勾踐滅吳》一文教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人物的議論和對(duì)話下突出的矛盾沖突下掌握人物性格的刻畫手法外，還要求學(xué)生對(duì)文中古漢語(yǔ)的現(xiàn)象有一個(gè)基本的理解，從而更好地掌握古漢語(yǔ)常識(shí)，并在教學(xué)之前對(duì)《國(guó)語(yǔ)》進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹時(shí)代背景，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)整體的感知，再引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么勾踐要選擇臥薪嘗膽呢？如果不選擇又會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果呢？提出如此等思維發(fā)散性的問題，在學(xué)生思考過程中發(fā)散學(xué)生的'思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.始終堅(jiān)持實(shí)事求是和以生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)過程中，雖然一些教師能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，但在創(chuàng)新過程中，一些教師缺乏實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神，難以堅(jiān)持以生為本的原則進(jìn)行，往往難以從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，往往創(chuàng)新的表面性較強(qiáng)，教學(xué)形式往往都是淺層次的進(jìn)行，使得教學(xué)工作的開展難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而作為教師必須在注重教學(xué)觀念創(chuàng)新的同時(shí)注重教材的鉆研和學(xué)生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)，方能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程中注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性思維能力外，還應(yīng)注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。例如在開展情景教學(xué)時(shí)，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的啟發(fā)，在接受課文傳遞信息的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，在促進(jìn)學(xué)生理解課文的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。以最為代表性的《荷塘月色》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在感受朱自清筆下的荷塘月色的同時(shí)在腦海中浮現(xiàn)美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朱自清喜獲超脫的喜悅之情，在無形中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
一是注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使其找出與自己不合的認(rèn)知之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和思考能力，解放學(xué)生的思想。二是著力改變學(xué)生現(xiàn)有的思維定式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生私立的研究，并適當(dāng)?shù)夭迦胂鄳?yīng)的與學(xué)生思維方式不符的問題模式，突破學(xué)生的禁錮，展開想象的翅膀。以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，從而在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化意識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.開展綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將文章的知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合或者各科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)。但需要注意的是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)絕不是各種學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是需要學(xué)生綜合利用一系列的知識(shí)來解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，通過語(yǔ)言的活動(dòng)與實(shí)踐拓寬視野，發(fā)放思維。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。作為新時(shí)期背景下高中語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文6
《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)反思
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教育的基礎(chǔ)要美好、要和諧。所以首先要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，語(yǔ)文課堂也必須如此。其一，語(yǔ)文教師要改變自身的教育理念，以生為本，因材施教，把握學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力創(chuàng)建師生之間的新型關(guān)系，以構(gòu)建公平、民主、輕松、愉快的課堂氛圍為目的，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氣氛中激發(fā)思維。語(yǔ)文教師要主動(dòng)熱情，相信學(xué)生，寬容學(xué)生，讓他們能感受到自己受到應(yīng)有的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去理解課文，感受課文，表達(dá)自己不同的看法，并支持和贊賞學(xué)生能有不同的體會(huì)、領(lǐng)悟和結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生在滿足中產(chǎn)生強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望、激發(fā)求知欲望，獲得思維的啟迪、語(yǔ)言的領(lǐng)悟、知識(shí)的提高、情感的升華、心靈的安慰，促使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、不斷努力，從而達(dá)到體驗(yàn)愉快，享受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生去感悟什么是秋，秋到底有什么韻味。學(xué)生帶著這樣的問題去體會(huì)這篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后發(fā)表看法，有的會(huì)感覺到秋是收獲的，有的會(huì)感覺秋是讓人思念的，還有的會(huì)感覺到秋是有顏色，學(xué)生在這樣輕松越快的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、感受問題、解決問題，通過不斷的實(shí)施，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探索獲得的知識(shí)，還能培養(yǎng)出一種優(yōu)秀的思想品質(zhì)。
職業(yè)高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生保持良好的友誼關(guān)系，努力搭建與學(xué)生心靈的橋梁，就會(huì)營(yíng)造出能夠讓學(xué)生的心情愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
二、構(gòu)建愉快的課堂教學(xué)情景
在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情景構(gòu)建占據(jù)一定的作用。因此語(yǔ)文教師要潛心挖掘教材，正確把握教材的思路、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等，從而在借助圖片、語(yǔ)言、音樂、視頻等資料設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的心理需求的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生可以在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文更深層次的領(lǐng)悟，使其學(xué)生獲得真正的感受。例如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，這一課重點(diǎn)描寫了月色下荷塘的美麗景色，所以，語(yǔ)文教師在上課前可以讓學(xué)生自己去充分的查找相關(guān)資料，回憶以前見過的景觀。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課件，通過圖像與聲音的完美結(jié)合，構(gòu)建了直觀、形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生不知不覺的融入到美麗的自然景觀中，切身地去感受課文所展現(xiàn)出來的意境。同時(shí)，語(yǔ)文教師及時(shí)提出問題：“你們覺得落日的景色怎么樣？”此時(shí)此刻學(xué)生們就會(huì)紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛瞬間就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，異�；钴S。創(chuàng)設(shè)課堂的情境的方法還有很多很多，還可以通過角色扮演，使其學(xué)生在角色體驗(yàn)中，加強(qiáng)了記憶，促進(jìn)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓身心得到了享受，從而可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中主動(dòng)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有內(nèi)涵、有生命、有樂趣的有效教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題、帶著欲望，堅(jiān)持活躍的思維狀態(tài)，一心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂就一定能“活”起來，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
三、設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深層次的`挖掘教材所蘊(yùn)含的文化，通過學(xué)生在上課之前對(duì)資料進(jìn)行收集，逐漸了解與課文相關(guān)的人物、事件的歷史年代等特點(diǎn)，將時(shí)空之間的距離縮小，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中借助不同的有效教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其閱讀范圍，擴(kuò)大語(yǔ)文積累，盡量滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望和不同的情感體會(huì)，以達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富的目的，形成情趣盎然的學(xué)習(xí)情境。
例如在閱讀《再別康橋》的時(shí)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)作者的心靈意境，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，在課堂教學(xué)中不斷的增加類似于此類文章的教學(xué)資料，讓學(xué)生加深感性方面的認(rèn)識(shí)，提高情感的體驗(yàn)。讓學(xué)生感受到他們貼近生活，情景交融，意味深長(zhǎng)。因此學(xué)習(xí)詩(shī)文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛之情油然而生。部分課文，由于學(xué)生的知識(shí)面貧乏帶閱讀和理解帶來一定的苦難，此時(shí)更需要教師恰當(dāng)增加相關(guān)學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)，對(duì)知識(shí)做好儲(chǔ)備。
因此，課內(nèi)外的閱讀要相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)范圍的優(yōu)化和擴(kuò)大，開拓學(xué)生的眼界。在有限的課堂內(nèi)，突破無限的發(fā)展空間，讓語(yǔ)文課堂充滿生氣，顛覆傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的枯燥、乏味。努力創(chuàng)建語(yǔ)文愉悅課堂，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的局面，才能使其職高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，針對(duì)他們的職業(yè)特征，提高他們的職業(yè)綜合素質(zhì)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文8
一、教師在閱讀教學(xué)中要認(rèn)同學(xué)生的主體地位
教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，就是要認(rèn)同學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這里的主觀能動(dòng)性指學(xué)生在該階段所具有的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力。此外，高中生在這一階段心理發(fā)展具有動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、社會(huì)性，這就構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來的“個(gè)性”，而在閱讀教學(xué)中，這些“個(gè)性”就表現(xiàn)為學(xué)生的自讀和自悟。這就要求老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)的空間交還給學(xué)生，并做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力。在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，老師教學(xué)的“面面俱到”其實(shí)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵(lì)，就可逐漸取代教師劃重點(diǎn)，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對(duì)文本不同角度、不同層次的感悟。文本對(duì)于讀者而言是一個(gè)無限開放的世界，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師應(yīng)該通過參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感受和理解給予鼓勵(lì)。再次，教師要認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)能夠恰如其分的運(yùn)用于實(shí)際生活中是對(duì)教學(xué)效果的最大肯定。在閱讀教學(xué)中，老師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的`評(píng)價(jià)，也是對(duì)課堂知識(shí)一種有效的鞏固。
二、教師在閱讀教學(xué)中要回歸文本
教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，教師對(duì)文本要有一個(gè)讀者的鮮活的、真實(shí)的、獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。一切的鑒賞和批評(píng)始于鮮活、獨(dú)到的閱讀感受和體驗(yàn)，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學(xué)參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關(guān)的教學(xué)參考資料。不管教參講解多么準(zhǔn)確無誤，不論專家教授對(duì)文本的研究分析多么細(xì)致深入，都必須作為教師對(duì)話的對(duì)象，經(jīng)由教師的感受和理解，進(jìn)行消化和揚(yáng)棄，最終成為教師對(duì)文本更為豐富的、深化的理解，作為教學(xué)過程中圍繞文本師生對(duì)話的儲(chǔ)備。再次，教師要充分發(fā)揮組織教學(xué)的主動(dòng)性和自由性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學(xué)方法，可供教師在實(shí)施教學(xué)中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、教師需引導(dǎo)學(xué)生尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位
學(xué)生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)到達(dá)半成熟狀態(tài)，對(duì)某些問題有自己的看法和見解，由于個(gè)別語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候?qū)ξ谋窘庾x不深或照搬教參，出現(xiàn)了無法為學(xué)生解疑答惑的尷尬局面。此外，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭惡，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或自作主張的閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師作為“主導(dǎo)”，應(yīng)擔(dān)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。在學(xué)習(xí)中，高中生切忌堅(jiān)持自以為是的觀點(diǎn)或者想法，必須認(rèn)可教師的教學(xué)導(dǎo)向作用，尊重老師的教學(xué)工作，在老師的指引下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
四、教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行超越
教師教學(xué)時(shí)要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語(yǔ)文新大綱明確指出，語(yǔ)文“對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。這要求教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，超越了文本。
2．引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規(guī)化、常態(tài)化，讓課外閱讀成為閱讀教學(xué)的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并且處理好課內(nèi)閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識(shí)，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進(jìn)到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實(shí)的行為，其顯著特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應(yīng)把課外閱讀的這種真實(shí)性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標(biāo)要求我們的課堂閱讀教學(xué)堅(jiān)持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展，向文學(xué)發(fā)展，向生活發(fā)展，向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們?cè)趯?shí)踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、語(yǔ)文課堂要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，確保師生之間的友好相處
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)逐漸淡出了我們教師的教學(xué)思想�，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)和聯(lián)合。在教育教學(xué)過程中，師生之間要面臨共同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師和學(xué)生攜起手來共同完成教學(xué)計(jì)劃，在教與學(xué)的過程中能夠互相理解、互相注重，密切合作。只有雙方積極的配合在一起，才能夠碰撞出智慧的火花，共同促進(jìn)愉悅教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。因此，教師和學(xué)生應(yīng)一起努力來提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂中，師生一旦建立了良好的關(guān)系，擁有了友好的情感基礎(chǔ)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)自覺地聽從教師的安排，教師也會(huì)心情舒暢、發(fā)自內(nèi)心地愿意為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、愉悅的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生才能夠形成一致的目標(biāo)，這樣愉悅教學(xué)活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。正如韓愈所說：“親其師，方能信其道。”如果學(xué)生在情感上不能夠相信教師，教師也不熱愛自己的學(xué)生，師生之間的這種冷漠情感便會(huì)嚴(yán)重抑制愉悅教學(xué)活動(dòng)的開展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，從而導(dǎo)致雙方在教學(xué)中都無法感受到愉悅的體驗(yàn)，大大降低了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。為此，作為教師的我們一定要積極主動(dòng)地和學(xué)生處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活中要熱愛關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，在師生之間建立一座良好的溝通橋梁，促使師生之間融洽、友好的相處。無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，教師都要尊重學(xué)生自己的思想和人格，不要把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了教師的尊重和關(guān)愛，才會(huì)主動(dòng)地去親近教師，積極愉悅地接受教師對(duì)自己的教育和教導(dǎo)。同時(shí)，我們教師在教學(xué)過程中也必須做到公平和公正，對(duì)待優(yōu)秀和落后的學(xué)生要一視同仁，不帶偏見的'思想和眼觀去處理問題，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，主動(dòng)打破師生之間的情感障礙，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激勵(lì)學(xué)生建立強(qiáng)烈的求知欲望，從而推進(jìn)愉悅教學(xué)的開展。
二、運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍來增強(qiáng)
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情學(xué)習(xí)的愉悅感與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍有著必然的聯(lián)系。好的課堂氛圍能夠促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓學(xué)生形成與教材情感相一致的體驗(yàn)，這樣就會(huì)在教與學(xué)的過程中形成相一致的基調(diào)，思維活動(dòng)便會(huì)十分自由和活躍，有利于愉悅教學(xué)的實(shí)施。我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)與之相一致的氛圍，既要做到靜謐和炙熱，又要活潑而緊張，讓學(xué)生能夠在十分輕松、愉悅的氛圍中探索及獲取豐富的知識(shí)。為此，在教學(xué)中我們要注意為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，不斷激起學(xué)生的正面情感，以使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情與愉悅的心情，從而激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
三、語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用素材來調(diào)控學(xué)生的心弦，控制好教學(xué)節(jié)奏
我們通常認(rèn)為只有音樂才有一定的節(jié)奏，其實(shí)并不然。在教學(xué)過程中，教師也需要把握好一定的節(jié)奏，確保學(xué)生在探索和理解知識(shí)的過程中能夠自然而舒適。眾所周知，節(jié)奏和旋律優(yōu)美的音樂總是能夠扣人心弦，使人駐足凝神。我們教師在教學(xué)的過程中也要做好一名樂師，善于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)，爭(zhēng)取讓語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。語(yǔ)文課堂中，教師組織教學(xué)的節(jié)奏，也是愉悅教學(xué)中重要的組成部分。步調(diào)適中的教學(xué)節(jié)奏才能夠給學(xué)生帶來愉悅完美的體驗(yàn)，才能夠最大限度地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和探索，順利地開展愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，我們語(yǔ)文教師一定要善于把握高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在課堂中讓學(xué)生的思維永遠(yuǎn)處于最活躍的狀態(tài)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
四、小結(jié)
總之，高中語(yǔ)文教學(xué)一定要緊跟教育改革的發(fā)展和要求，在教學(xué)過程中積極實(shí)施愉悅教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)到快樂的感覺，體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)帶給自己的幸福感，從此更加喜歡上語(yǔ)文課堂，喜歡上探索和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文10
一、自主閱讀的理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文教養(yǎng)。語(yǔ)文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語(yǔ)文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，把學(xué)生看做接受知識(shí)的.容器。
�。�2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
�。�4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識(shí)的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
�。�3）向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計(jì)問題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對(duì)性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文11
�。蹆�(nèi)容摘要］：分析并反思當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的問題：強(qiáng)調(diào)寫作技巧訓(xùn)練，輕視思維能力培養(yǎng)，強(qiáng)化作文語(yǔ)言的雕琢，忽視了作文的本質(zhì)意圖。在此基礎(chǔ)上，探索高中作文教學(xué)之路。
［關(guān)鍵詞］：高中作文教學(xué)反思技巧思維語(yǔ)言積累
每個(gè)語(yǔ)文教師都明白寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”作為必修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等能力上獲得發(fā)展。可以這么說，學(xué)生由此而獲得的讀和寫的能力猶如他們語(yǔ)文能力的雙翼，只有雙翼雙飛才能真正擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。而高考中作文至少六十分的地位也讓語(yǔ)文教師們不能輕視寫作教學(xué)。于是，許多語(yǔ)文教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，但實(shí)際效果并不佳。在考場(chǎng)上很多學(xué)生的文章只能勉強(qiáng)及格，有的甚至文不成章，詞不達(dá)意。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常�？梢栽趯W(xué)校組織的演講比賽或征文比賽中碰到“撞車”的文章。這說明學(xué)生其實(shí)并不能正確地表達(dá)出自己的思想或所見所聞，也不能應(yīng)付日常生活中的文字要求。為此，我們不得不對(duì)我們的高中作文教學(xué)作一些分析和反思，發(fā)現(xiàn)不足，以求獲得正確而有效的作文教學(xué)方法。
不足之一：強(qiáng)調(diào)寫作技巧訓(xùn)練，作文“千人一面”
我們一些語(yǔ)文教師在看到張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問題》中那句“我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)‘寫什么’這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)‘怎么寫’這方面花的力氣太少”后可能都會(huì)有一種恍然大悟之感，認(rèn)為自己已經(jīng)把握住了學(xué)生作文質(zhì)量不高的命脈。于是，在作文教學(xué)過程中他們一味傳授作文知識(shí)，講析寫作技巧。從作文開頭如何起，中間如何承轉(zhuǎn)，講到最后怎樣合尾，言必談“鳳頭、豬肚、豹尾”，學(xué)生寫作則必是“三大塊”，一個(gè)班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，專門指導(dǎo)學(xué)生不同的文體用不同的套路。這些寫作技巧大多不是教師自身研究所得，而是“借鑒”自一些所謂的“作文寶典”“輕松拿下滿分作文”“作文秘籍”之類的書。如此一來，學(xué)生的文章“千人一面”在所難免。而最讓人痛心的是，許多學(xué)生只知技巧卻沒有足夠的寫作體驗(yàn)，誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標(biāo)，漸漸地，對(duì)寫作的厭惡之情由此而生。
不足之二：輕視思維能力培養(yǎng)，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韓愈所提倡的寫作觀“文以載道”還是新文化運(yùn)動(dòng)中周作人提出的文以“言志”（表現(xiàn)個(gè)人的思想、感情、意圖等），先前的文學(xué)大家們告訴了我們一個(gè)相同的事實(shí)：文章理應(yīng)傳達(dá)出自己的一些見解、觀點(diǎn)。在《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中有一句“辭達(dá)而已矣”，在這里，“辭”可以理解為語(yǔ)言文字，這個(gè)句子意為“語(yǔ)言文字所表達(dá)的'與心里想的一模一樣”。從中我們可以知道，古今中外，文章的本意就是傳達(dá)所“思”而已。 可我們現(xiàn)在學(xué)生的寫作狀況又是怎樣的呢？無思想無內(nèi)涵而形式至上的文章比比皆是。筆者曾在考場(chǎng)作文中看到這樣的句子：**的轉(zhuǎn)身是因?yàn)槲野萆n白的珍珠浸潤(rùn)了我華美的羽翼，爸爸的轉(zhuǎn)身是因?yàn)樗牭搅宋夷侨缁ò銒善G的心在寒風(fēng)中因別離而一瓣瓣地脫落。這種形式遠(yuǎn)勝于思想傳達(dá)的傾向的形成和我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中輕視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有極大的關(guān)系。
思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而許多教師因?yàn)閷W(xué)生綜合課業(yè)任務(wù)大等原因常會(huì)專注于布置一些知識(shí)作業(yè)訓(xùn)練來快速提高學(xué)生的成績(jī)，這樣便忽略了對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練。于是高中三年，我們的學(xué)生身體長(zhǎng)了，知識(shí)多了，可思想?yún)s仍是膚淺的。學(xué)生的“思考領(lǐng)悟”能力沒有提高，高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就不能算是完成。叔本華曾說：“事物的本身并不影響人，改變?nèi)说氖侨藢?duì)事物的看法和態(tài)度�！蔽覀兊膶W(xué)生恰恰就缺乏了能正確指導(dǎo)自己辨 1
析事物的思維能力，這樣的學(xué)生所能寫出來的文章常常是生活單薄，思想貧弱的“三等殘廢”。那文章原希望傳達(dá)的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：強(qiáng)化語(yǔ)言雕琢，作文“華而不實(shí)”
為了掩飾思想上的蒼白，不少語(yǔ)文教師和學(xué)生開始致力于形式上的片面追求，尤其是對(duì)作文語(yǔ)言的雕琢。
語(yǔ)言本是思維的工具，熊成鋼教授早在上個(gè)世紀(jì)九十年代就呼吁“語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練，使瞬間負(fù)載更為豐富的內(nèi)容，為內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件”。不注重思維能力的培養(yǎng)，只追求精美的語(yǔ)言，結(jié)果只能是辭藻華麗而更顯思想之貧瘠和內(nèi)容的單一。這個(gè)階段的學(xué)生在語(yǔ)言上又不可能真正花時(shí)間去揣摩，他們所謂的“美文”多來自他人的文章，有的來自一些名家名作——能吸收名作精華自然是好事，但這些文章往往是由教師拿來作為作文點(diǎn)評(píng)資料，點(diǎn)評(píng)時(shí)又不能讓學(xué)生明白個(gè)中精髓，學(xué)生食而不化又急于事功，于是大量滿篇都是美麗的語(yǔ)言但常常是驢頭不對(duì)馬嘴甚至不知所云的文章出現(xiàn)了。還有許多的美文來自同時(shí)代的一些“新生代”寫手。郭敬明、張悅?cè)坏扔伞靶赂拍睢倍鴣淼淖骷易髌肥撬麄儤酚诜滦У模瑓s又無法把握內(nèi)在的精華，文體混亂、語(yǔ)言華麗古怪的作文由此誕生。那些看似華美的語(yǔ)言實(shí)際上是人云亦云，既乏新意又少靈氣，可謂“華而不實(shí)”。
學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地寫這樣的文章，會(huì)使他愈來愈遠(yuǎn)離質(zhì)樸，只知追求表面的浮華，嚴(yán)重的還會(huì)減退語(yǔ)言表達(dá)能力，辭不達(dá)意。
那么，面對(duì)這樣類似作文技術(shù)培訓(xùn)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾握{(diào)整思路以求教有所得呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來嘗試。
首先是注重全面積累。
杜甫曾說：“文章本天成，妙手偶得之�！薄芭嫉谩笔侵改呈掠|發(fā)靈感瞬間感悟。可這“偶得”屬于“妙手”，“妙手”應(yīng)指已有良好寫作功底的人，更是指有所思索的人。因此，寫作前，我們必須做好準(zhǔn)備工作。這個(gè)準(zhǔn)備就是積累，積累必要的寫作知識(shí)和閱讀積累。 必要的寫作知識(shí)是指寫文章的一般規(guī)律，也就是作文的“規(guī)矩”，而不是那些純粹的“秘訣”。規(guī)矩是作文的基礎(chǔ)，是解決“會(huì)”不“會(huì)”的問題，也是容易把握的。只有知道文章是什么樣的，過程是怎樣的，文章又是怎樣寫出來的，才能真正過作文關(guān)，才能使文章成為記錄人思想感情的載體，成為有血有肉，有鮮活靈性的有情之物。
閱讀積累也是寫作前必須的做的工作。語(yǔ)文學(xué)科不如自然科學(xué)那樣嚴(yán)密，它始終離不開量變到質(zhì)變的過程。清人袁守定說的“得之在俄頃，積之在平日”說的就是這個(gè)意思。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也是旨在說明只有一定的量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。巴金先生曾說“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦海里了。雖然我對(duì)其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事�！边@便是積累的很好體現(xiàn)。我們學(xué)生的閱讀積累也是同樣的膽力：讀得多了，作文能力自然在各個(gè)方面得到了提高，材料更是儲(chǔ)備豐富了。
學(xué)生可以閱讀語(yǔ)文課本、讀本上的文章，也可閱讀課本外的好文章，尤其是一些名著。古語(yǔ)有云“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食糧。
張志公先生在他的教育論集中強(qiáng)調(diào)“多讀”的重要，認(rèn)為“讀是寫的基礎(chǔ)”，這也說明了積累之重要性某種程度上勝過了寫作技巧。
其次是注重思維訓(xùn)練。
近年高考作文在命題時(shí)一直在加入“智性”因素，引導(dǎo)學(xué)生注重運(yùn)用思辨能力。這在“生有所息/生無所息”和“行走在消逝中”等作文題中都得到了鮮明的體現(xiàn)，而學(xué)生則常常感到茫然，甚至無從下筆，這就是缺乏思辨能力的表現(xiàn)。
陸機(jī)在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”在此，陸機(jī)闡述了“物”“意”“文”三者的關(guān)系。如果說由“意”到“文”需要作者的表現(xiàn)力，需要
2作者駕馭文字的能力，那么更為基礎(chǔ)的一步由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化中離不開作者的攝取能力，更離不開寫作者的歸納推理、演繹推理等能力。司馬遷在《報(bào)任安書》中列舉了許多具體的事例，綜合之后他得出了文章“大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”的結(jié)論。王勃在《滕王閣序》中那“時(shí)運(yùn)不齊，命運(yùn)多舛”之嘆則源于對(duì)馮唐、李廣、賈誼等人坎坷人生的歸納。
所以在寫作教學(xué)中我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)哲學(xué)地思考，不妨多做些語(yǔ)言思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，如果能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)產(chǎn)生某種新穎，獨(dú)特，有社會(huì)價(jià)值的成果，那何愁學(xué)生寫不出文質(zhì)兼美的文章呢。
�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］：
1.《張志公語(yǔ)文教育論集》（人民教育出版社1994）
2.《當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育專家研究》（教育科學(xué)出版社1992）
3.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練直覺思維以培養(yǎng)語(yǔ)感（熊成鋼〈天津師大學(xué)報(bào)〉1997第四期）
4.《于漪語(yǔ)文教育論集》（人民教育出版社20xx）
高中語(yǔ)文教學(xué)論文12
在中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文是內(nèi)容最豐富、涉獵最廣泛的學(xué)科，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)束縛了教師在教育改革中的手腳，存在一些矛盾和困惑，總感到心有余而力不足。很多教師都在試圖突破以往教學(xué)的局限性，深入到新的教學(xué)領(lǐng)域。我在高中語(yǔ)文教學(xué)中，感觸頗深，在此，與大家共同探討和切磋。
一、語(yǔ)文教學(xué)生活化
作為教學(xué)方法，它要改變的是師授生受的教學(xué)方式，師生共同參與某項(xiàng)生活化的活動(dòng)獲得對(duì)言語(yǔ)的感受、領(lǐng)悟，學(xué)生在生活化的活動(dòng)中，獲得語(yǔ)文能力。教師是生活化活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)者，在課堂教學(xué)中也是生活化活動(dòng)的參與者，師生是民主、平等的交融關(guān)系，生活化教學(xué)促使師生認(rèn)知、情感、個(gè)性等的整體參與，使教學(xué)成為人與人之間的碰撞、融合、對(duì)話。由此，教學(xué)藝術(shù)也便升華為一種教學(xué)精神，或者說是教學(xué)原則。作為教學(xué)原則，語(yǔ)文教學(xué)生活化的追求將促使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：1.由知識(shí)的傳授到言語(yǔ)感受的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，希望遵循知識(shí)→遷移→能力的思路，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種思路對(duì)組織教學(xué)的價(jià)值，但個(gè)體言語(yǔ)發(fā)展的客觀實(shí)際證明了學(xué)習(xí)母語(yǔ)往往可以越過知識(shí)，從直接的言語(yǔ)感受中獲取能力。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分的認(rèn)識(shí)和估價(jià)，否則便易陷入無意義的繁瑣。2.師生關(guān)系由主從關(guān)系到對(duì)話關(guān)系的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師為主、學(xué)生為從的關(guān)系十分明顯，即使是啟發(fā)教學(xué)，也是在教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟的情形下，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)然，這樣做本也無可厚非。但在教學(xué)中總是強(qiáng)化著教師的施與和操縱不利于學(xué)生的發(fā)展與個(gè)性的培養(yǎng)。對(duì)話關(guān)系也并非否定主從，只是強(qiáng)調(diào)可以是教師為主，學(xué)生為從，也可以學(xué)生為主，教師為從，教師與學(xué)生彼此啟發(fā)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、情感變化決定教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)過程。師生雙方應(yīng)當(dāng)是彼此敞開、彼此接納和相互溝通。
二、教師將自己的`閱讀體驗(yàn)帶進(jìn)課堂
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的很多教師很缺乏閱讀。原因很多，有可能沒有閱讀的習(xí)慣，也有可能是時(shí)間太緊，不管是什么原因，人們的確在逐漸遠(yuǎn)離閱讀。但是，優(yōu)秀的教師卻能在遠(yuǎn)離閱讀習(xí)慣的空地中，找到一席屬于自己的芳草地。比如，在《文字的味道》一課開始時(shí)，教師出示了蘇東坡先生頗有幽默意蘊(yùn)的《晚眺》一詩(shī)：“長(zhǎng)亭短景無人畫，老大橫拖瘦竹筇；回首斷云斜日暮，曲江倒蘸側(cè)山峰�！比缓�，意味深長(zhǎng)地將課引進(jìn)了課堂。在課堂上，每一次對(duì)一個(gè)漢字的解讀，都精彩地體現(xiàn)了趙老師豐富的閱讀面。還是在這節(jié)課上，趙老師又將學(xué)生的思緒帶進(jìn)了余秋雨先生的《文化苦旅》。我們語(yǔ)文教師都知道，能隨時(shí)地將學(xué)生的思緒引導(dǎo)進(jìn)閱讀，其實(shí)，一定是因?yàn)榻處熡凶约旱拈喿x體驗(yàn)。如果教師沒有豐富的閱讀，一般就只能就事論事，而不能達(dá)到跳出課本、將課本上厚、將文本上透的目的。但是，趙老師卻能以她豐富的閱讀體驗(yàn)，在課堂上充分展現(xiàn)，從而將學(xué)生的思緒從課堂內(nèi)帶進(jìn)課堂外、將學(xué)生的思緒從課本內(nèi)帶進(jìn)其他文本。
三、提高教師的教學(xué)素質(zhì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，在課程的基本理論方面要求中學(xué)語(yǔ)文教師能夠；（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。要想做到以上幾點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)文教師就要不斷提高自身的素質(zhì)。
現(xiàn)在，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的過程之中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施正是適應(yīng)了這一新的形勢(shì)需要。有一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生希望語(yǔ)文教師既具備較寬廣的知識(shí)面和高超的見識(shí)，又能抓住學(xué)生的特點(diǎn)積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。同時(shí)，他們還渴望教師創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生的平等交流。然而，在不少地方，有的語(yǔ)文教師在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用照本宣科滿堂灌的方法，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，課堂氣氛單調(diào)沉悶，無法和教師進(jìn)行深入探討。大部分語(yǔ)文教師教育觀念落后于時(shí)代發(fā)展，教學(xué)思想保守陳舊，教學(xué)方法刻板僵硬，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這顯然不能滿足學(xué)生愿望，難以讓學(xué)生滿意。
事實(shí)證明：中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)滯后已影響閱讀教學(xué)乃至整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因此，要實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，真正按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教師就必須不斷提高自身的素質(zhì)。
我是一個(gè)已有多年教齡的教育工作者，我之所以能在事業(yè)上獲得成功，其根本原因是由于我不斷提高自身的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括：（1）思想理論水平。（2）教師職業(yè)道德。（3）中文專業(yè)知識(shí)。（4）身體心理素質(zhì)。我把這些素質(zhì)稱之為“綜合素質(zhì)”，認(rèn)為只有具備這些素質(zhì)，才能實(shí)施大語(yǔ)文教育，更有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而成為一個(gè)深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師。我創(chuàng)立“拓展延伸”中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，其實(shí)踐意義就是為了實(shí)施大語(yǔ)文教育，為了更有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力�！巴卣寡由臁敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論包括：（1）語(yǔ)文教學(xué)研究。（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（3）校園文學(xué)創(chuàng)作。（4）文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)。其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正符合素質(zhì)教育的根本要求，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念。
總之，語(yǔ)文教師在按部就班教學(xué)的過程中，始終要把學(xué)生的學(xué)放在首要位置，要以學(xué)定教，想想什么樣的教學(xué)方式是適合學(xué)生的，如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等等，只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們的教學(xué)整體水平才能從根本上提升，讓我們共同努力吧！
高中語(yǔ)文教學(xué)論文13
在現(xiàn)代化的社會(huì)對(duì)教師提出了新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。教師要想符合社會(huì)的要求，就必須要走專業(yè)化的道路。
對(duì)于教師來說，專業(yè)化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學(xué)思想，善于吸收新的教育理論，從教學(xué)實(shí)踐中使自己不斷成長(zhǎng)，逐漸提高自身素質(zhì)，讓自己的教育事業(yè)能夠得到質(zhì)的提高，從而得到高質(zhì)量的教學(xué)，使自己成為專業(yè)化的教師。
一、語(yǔ)文教師專業(yè)化的基本意義
高中語(yǔ)文教師專業(yè)化對(duì)教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質(zhì)，首先教師要具備高素質(zhì)的教育思想和教育理念，教師還要具備專業(yè)的文化知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理論，同時(shí)還要有能夠駕馭課堂教學(xué)的技巧，語(yǔ)文教學(xué)能力和科研水平，教師還要具備高素質(zhì)的自我發(fā)展意識(shí)和終身為教育服務(wù)的思想。高中語(yǔ)文教師要能夠在新時(shí)代的課程改革步伐下，善于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平，由實(shí)踐逐漸上升到理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。
二、新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求
高中語(yǔ)文的性質(zhì)有著如下的定義，作為人類交際的重要交際工具，語(yǔ)文是人類文明的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)把其特有的人文性和作為交際的工具性進(jìn)行了有效的統(tǒng)一。所以來說，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中讓提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，兼顧提高學(xué)生的語(yǔ)文交際能力和語(yǔ)文審美能力，探究能力，讓學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)都能夠得到提高和發(fā)展，讓學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)的`意識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分注重學(xué)生的自我發(fā)展，讓所有的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都能得到提高和發(fā)展。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)能夠廣闊發(fā)展的空間，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)成新時(shí)代的接班人，能夠弘揚(yáng)民族文化和民族精神的，能夠充分團(tuán)結(jié)人們的人。
所以，對(duì)于高中教師的專業(yè)化提出了具體的要求。
1、知識(shí)要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識(shí)，還要能夠注重課程開發(fā)方面的知識(shí)。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設(shè)計(jì)教案，能夠開發(fā)出課程規(guī)劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學(xué)而服務(wù)，同時(shí)還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯(lián)系。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：高中語(yǔ)文教師要能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變，從教師的一言堂，到現(xiàn)在的以學(xué)生為主的，教師和學(xué)生之間共同探究的教學(xué)模式。讓學(xué)生真正地成為課堂的學(xué)習(xí)主人，全面提高自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
4、角色轉(zhuǎn)變：教師要善于從傳統(tǒng)的課堂角色中轉(zhuǎn)變過來，教師要從教授型的講授課程向引導(dǎo)性的傳授課程知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要能從知識(shí)的代言者向知識(shí)的創(chuàng)造者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有課堂教學(xué)的組織者向課堂教學(xué)的參與者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
三、自我成長(zhǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
教師要想給學(xué)生以更多的知識(shí)，教師本身就必須要有無群的知識(shí)。高中語(yǔ)文本身是一個(gè)基礎(chǔ)性和綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，和不斷發(fā)展，教材內(nèi)容也在不斷的進(jìn)行著更新，調(diào)整。教師這時(shí)就必須要站在社會(huì)的最前沿，站在時(shí)代的前沿，站在學(xué)科的前沿，進(jìn)行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能靈活地使用教材，掌握教材內(nèi)容，才能熟練地運(yùn)用教材，才能給學(xué)生于更多的知識(shí)。但是在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師沒有很好的讀書習(xí)慣，只是憑著自己在學(xué)校時(shí)念書所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行給學(xué)生傳授著知識(shí)。如果只是這樣教師又怎樣培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。我們要讓讀書成為一種習(xí)慣，我們要讓生活因?yàn)樽x書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來成就我們的夢(mèng)想。教師只有不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，知識(shí)才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊(yùn)，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無效的苦干
應(yīng)試教育正在逐漸走到我們的教育內(nèi)心深處，我們現(xiàn)在的學(xué)子正是有著高的分?jǐn)?shù)，低下的才能，機(jī)械學(xué)習(xí)造就了我們的時(shí)代學(xué)子。而我們的高中語(yǔ)文教師，當(dāng)面對(duì)今天的這種狀況時(shí)，我們應(yīng)該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學(xué)中一定要善于反思，善于總結(jié)，不斷地讀書，思考自己在教學(xué)中的成功與失敗。當(dāng)我們不斷反思的的時(shí)候，就是自我提升的時(shí)候，我們要站在一個(gè)更加高的角度，來看待自己，來認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們不要每天不斷的重復(fù)向?qū)W生講解著知識(shí)，我們要以一個(gè)中更加有獨(dú)特思考的激情來認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)。我們要少一些無味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛的笑臉。著名德育特級(jí)教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業(yè)的幸福感與使命感，在品味過程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內(nèi)心才會(huì)空虛。
總而言之，新世紀(jì)的教師，要有對(duì)人類的熱愛和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，富有時(shí)代精神的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業(yè)化成長(zhǎng)要開發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，走進(jìn)信息化的美好人生。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道；努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文14
【摘要】
當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)出全新的面貌和勃勃的生機(jī)，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，必修選修模塊內(nèi)容紛呈，學(xué)分管理既突出語(yǔ)文的基礎(chǔ)性，又能讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，令人耳目一新；課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大變化，各種新的教法、教學(xué)理論如雨后春筍一般。但是，教學(xué)改革畢竟處于初始階段，對(duì)于我們的絕大部分老師來說仍然是處置摸索階段，普遍存在著各式各樣的困惑。本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問題，并提出幾點(diǎn)建議，以和同行共勉。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 教學(xué)改革 繼承傳統(tǒng) 課堂活動(dòng) 學(xué)法指導(dǎo)
1 語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問題
1．1教改實(shí)踐脫離實(shí)際，完全否定教學(xué)傳統(tǒng)
當(dāng)前的新課程改革是新中國(guó)成立以來力度最大的一次改革。高中語(yǔ)文課程改革的理念大體符合實(shí)際，是中國(guó)教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流。但是，選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，使得必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實(shí)施，對(duì)教師的要求過高等脫離了實(shí)際。另外，許多老師用“全新”目光看待新課改的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為新課改的語(yǔ)文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同的。我們看到，各種花樣翻新的教學(xué)形式充斥課堂，由新課標(biāo)、新課程衍生出的新理論、新教法也比比皆是。這些新的教學(xué)形式和“科研成果”完全否定了教學(xué)傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西也一并拋棄。
1．2“活動(dòng)”把控不當(dāng)
高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成互動(dòng)的關(guān)系是高中語(yǔ)文新課程最顯著的特征。但是它的設(shè)計(jì)、組織以及形成實(shí)效是很難的，實(shí)際操作中往往變成為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點(diǎn)水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。也有不少老師不重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，或在上該課型時(shí)，把它上成了社會(huì)實(shí)踐課、班會(huì)課、歷史課或“四不像課”了。
在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學(xué)生活動(dòng)沖擊了語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)。如，有一次聽一位教師上《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導(dǎo)語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單地解釋字詞，然后進(jìn)入重頭戲“課本劇”演出，讓學(xué)生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學(xué)生評(píng)議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學(xué)生都“動(dòng)”起來了，而且似乎教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會(huì)讓人們對(duì)新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”課堂教學(xué)藐視“充分重視學(xué)生的主體性”，這種教學(xué)活動(dòng)違背了語(yǔ)文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。
1．3課堂教學(xué)過于形式化，忽視教學(xué)效果
廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，對(duì)新課改在理念層面的認(rèn)識(shí)基本到位，但在實(shí)踐操作層面上仍存在不少問題。機(jī)械的實(shí)踐新的課程理念，過于注重花哨熱鬧的課堂形式，不重視教學(xué)的實(shí)效，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果。有調(diào)查顯示，教改區(qū)和非教改區(qū)的學(xué)生相比，教改區(qū)的學(xué)生無論在知識(shí)、能力方面，還是在探究精神、人文素養(yǎng)方面都沒顯示出優(yōu)勢(shì)。責(zé)任當(dāng)然不能歸咎于教改本身，問題的關(guān)鍵在于教師，在于教師沒有教學(xué)的效果意識(shí)，缺乏對(duì)課堂效率的研究。
1．4過多追求教法，而忽略學(xué)法指導(dǎo)
在教學(xué)實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面．而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，沒把學(xué)法指導(dǎo)放在重要地位，這不能不說是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。
2 語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
2．1語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
語(yǔ)文系漢語(yǔ)言文學(xué)，它根植于幾千年的中華文明土壤之中，薪火相傳以至于今。語(yǔ)文改革當(dāng)在繼承中創(chuàng)新，在揚(yáng)棄中發(fā)展，一切改革都應(yīng)該立足于語(yǔ)文的實(shí)際和國(guó)情、省情乃至校情。守正然后出新，顛覆性的改革、過度的超越、矯枉過正的實(shí)踐，必將使新課程改革受挫乃至失敗。
我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍的“自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，又如如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)拔式、討論式等。這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)改革并非與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看教學(xué)改革，更不能忘記傳統(tǒng)的、實(shí)踐證明有效的教法。教師要保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和原點(diǎn)意識(shí)，教學(xué)方法可以多種多樣，教學(xué)目的只有一個(gè)�；ㄉ诘男问�、熱鬧的表面現(xiàn)象不是新課程語(yǔ)文教學(xué)的必然。切合實(shí)際，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的做法才是科學(xué)的、正確的；盲目借鑒，照搬國(guó)外做法，割斷歷史是不可取的。過去個(gè)別學(xué)校“統(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當(dāng)今仍有積極的意義，它可以保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，避免由于同年級(jí)教師素質(zhì)不一導(dǎo)致的學(xué)生素養(yǎng)缺失。
2．2科學(xué)運(yùn)用“活動(dòng)”推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)
我們應(yīng)高度重視學(xué)生“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。新課程改革的實(shí)施一改以往教師“獨(dú)霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)的接受知識(shí)了。這種為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)活動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的'教育理念與教學(xué)模式的改進(jìn)。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教育理念和教學(xué)方式。教師要善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)或者教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施教學(xué)改革中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”主體地位。學(xué)生的課堂討論活動(dòng)，一定要及能夠體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又能夠活躍了課堂氣氛，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達(dá)到實(shí)效的討論目的。 在綜合實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)方面，我們要高度重視“活動(dòng)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是排練后的演出，而是學(xué)習(xí)中的真實(shí)事件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在吸取營(yíng)養(yǎng)茁壯成長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際效果。
2．3把高效、實(shí)效作為語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目標(biāo)
課堂組織形式不是最重要的。無論是選修還是必修，無論是課文教學(xué)還是練習(xí)測(cè)試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學(xué)習(xí)還是教師傳授……讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)才是目的所在。一句話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的原點(diǎn)、終點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。語(yǔ)文比其他學(xué)科課堂教學(xué)更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴(kuò)展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動(dòng)、隨意無義的多元解讀。語(yǔ)文課在其他學(xué)科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無效的課堂形式不是教學(xué)改革的必然特征；過程高效，結(jié)果實(shí)效才是教學(xué)的根本。
因此，我們當(dāng)樹立“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)之前，我們要明確通過教學(xué)讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，課后要反思教學(xué)效果。當(dāng)講授能快速促進(jìn)學(xué)生科學(xué)高效地發(fā)展且學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合講授時(shí)，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？
2．4學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的關(guān)鍵
學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，研究“習(xí)”和“學(xué)”的方法特別重要。由于語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語(yǔ)文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語(yǔ)文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語(yǔ)文教學(xué)效率和效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛語(yǔ)文，擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。方法比知識(shí)重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)探索方法，獲取知識(shí)，提高能力。
學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”高境界，也就水到渠成的實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
總之，實(shí)施教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但已勢(shì)在必行。站在教學(xué)一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考，在此與各位同行交流砌磋，以求共同進(jìn)步，共同提高。期望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。
高中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對(duì)環(huán)境感受很敏感，一個(gè)壓抑環(huán)境會(huì)使學(xué)生不愿意思考，對(duì)于剛接觸內(nèi)容會(huì)不感興趣，不管教師運(yùn)用什么樣方式教學(xué)，始終無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而在一個(gè)輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到壓力，必然會(huì)獲得快樂體驗(yàn)。在這種環(huán)境中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)未知知識(shí)都充滿好奇，會(huì)主動(dòng)地去接觸知識(shí)、分析知識(shí)，從而獲得對(duì)知識(shí)理解和領(lǐng)悟。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，愉快輕松環(huán)境是使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)首要條件。
二、師生之間關(guān)系要平等、民主
在愉快教學(xué)中，師生共同參與教學(xué)過程，他們互相尊重、相互傾聽，學(xué)生對(duì)教師不再存有懼怕心理，而是為了獲得教師鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)研究與探索；教師對(duì)學(xué)生不再是把知識(shí)劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)灌輸?shù)剿麄兡X子里，而是使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)方式下不斷進(jìn)步。這種平等、民主師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。
三、制造一種生動(dòng)活潑課堂氣氛
課堂中活躍氣氛和教師情緒是分不開，所以教師在走入課堂時(shí)就要面帶微笑，先用表情感染學(xué)生，使他們放松心情，然后再進(jìn)行課堂氣氛調(diào)節(jié)，使學(xué)生情感和要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容情感保持一致，這樣對(duì)于學(xué)生融入到課文中去體驗(yàn)作者情感是非常有益。這就要求教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，采用導(dǎo)入內(nèi)容既能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，又能和課文內(nèi)容緊密相連，從而使學(xué)生能用正確情緒去體驗(yàn)課文中描寫事物，體會(huì)其中蘊(yùn)含感情，在滿心愉快中度過每一堂課。
四、善于調(diào)控扣人心弦教學(xué)節(jié)奏
語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來把握教學(xué)節(jié)奏，既要保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學(xué)生接受和吸收。因?yàn)楦咧猩竽X思維正處于發(fā)展時(shí)期，他們思維通過外界刺激會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)接受和理解同樣如此。在新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生大腦興奮中心激發(fā)學(xué)生注意力，同時(shí)運(yùn)用有趣提問來加強(qiáng)他們有意注意，使學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)。需要注意是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不僅教學(xué)速度要保持一定節(jié)奏，教師語(yǔ)言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學(xué)生注意力。具體而言，教師語(yǔ)言節(jié)奏還要根據(jù)不同課文內(nèi)容進(jìn)行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內(nèi)心情感強(qiáng)烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚(yáng)揚(yáng)、有波有瀾，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達(dá)到愉快教學(xué)目。此外，教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏指上課內(nèi)容詳略、多寡、取舍、安排等。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏時(shí)，教師必須考慮學(xué)生承受能力，使課堂富有一種和諧音樂美感，形成教學(xué)高潮。
五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
語(yǔ)文課文中內(nèi)容依靠文字來進(jìn)行理解，有會(huì)存在一定難度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)備也在不斷完善。在語(yǔ)文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀圖畫，這樣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們通過朗讀課文之后結(jié)合多媒體展示畫面走入課文，感受課文深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，如果教師讓學(xué)生自讀課文領(lǐng)會(huì)其中對(duì)景色描寫文字時(shí)，他們對(duì)景色理解不會(huì)很深刻。而利用多媒體來展示其中景色，可以讓學(xué)生直觀體會(huì)到荷塘月色美，以及作者在運(yùn)用文字方面深厚功力，有助于提高學(xué)生遣詞造句能力，同時(shí)還可以從視覺和聽覺上給學(xué)生以沖擊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字中蘊(yùn)藏含義敏銳性，提高他們?cè)谖膶W(xué)方面能力。總之，在課堂上進(jìn)行愉快教學(xué)，不僅需要教師用充滿情感態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，還需要教師用充滿藝術(shù)語(yǔ)言來感染學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大促進(jìn)作用。作為語(yǔ)文教師，我們要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
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