語文教師教學論文
一、美在愛學生
優(yōu)秀的教師愛生如子。愛是互相的，透過孩子們的眼神看到，他們對好老師依賴、信任與眷戀。教師是一種職業(yè)，學生是教師培育的對象。可這是一種特殊的群體，他們在成長，他們無時無刻不再向外界獲取信息，真正的好老師，是將傳道者與父母親二者的完美結(jié)合。語文之美，美在語文教師本質(zhì)的無私善良，她用溫柔的情感，呵護著每一個學生的稚嫩心靈。美在語文教師將語文教學當成人間精品一點點精雕細琢。
二、美在教學過程是有機的整體
教學過程為有機整體，這大概是我們在教學當中往往忽視的一點，我們往往只是單純地完成基本的教學任務(wù)而已。曾經(jīng)看過王老師和余老師的視頻課堂，我發(fā)現(xiàn)將教學過程視為有機整體，不但可以使學生把握整體知識框架，而且可以使學生的情感意識得到升華。雖然二位老師沒有將初高中的課堂情景給我們展現(xiàn)，但是，我能在老師的每一節(jié)課上感受到無論她們講述哪個知識點，都是有頭有尾，我想她們在正式上課時肯定也是這樣的。一堂出色的語文課，大致如一篇優(yōu)美的文章一樣，風頭豹尾，前呼后應。往往我們在平日里的教學之中，教導學生作文章之時，要前后呼應，突出中心。那在我們平日的教學之中，是否可以將這一寫作手法，用于教學呢？語文之美，美在語文課堂應是一副精彩絕倫的美景，整幅圖韻味十足，意味深遠，讓每一位觀賞者都身心愉悅舒暢，獲益匪淺。
三、美在學生占主體地位，教師起引導作用
很多時候，我們往往最多聽到的是“以教師為主導，以學生為主體”。一次在聽完某特級教師的語文課后，我深深地感受到這一句話首先應該前后顛倒，其次應在“主體”后面加上“地位”，“主導”后面加上整節(jié)課完全是學生在自己操作，學生自己主持自己安排；教師完全是站在學生的身后看他們?nèi)绾巫约韩@得心靈的感悟：主持人精彩的主持和回報，下面學生精彩發(fā)言，激烈的辯論，現(xiàn)在那個場面還在我頭腦之中回蕩。其實，學生們往往沒有我們想象之中的那么差勁，只是缺乏教師給與機會展示，缺乏我們教師給與鼓勵的肯定，缺乏教師在關(guān)鍵時刻給與恰切的指點與引導。語文之美，美在學生。將精彩一幕努力讓學生們自己主宰，讓他們自己體驗美的過程，獲得美的感受。
四、美在教師自身的個性化藝術(shù)魅力
優(yōu)秀的教師他們身上有各自獨特的藝術(shù)魅力，才會吸引他人的注意，才會被眾人所肯定。俗話說：“教學有法，但無定法�！蔽覀兺霃拿麕熒砩蠈W到教學技巧，學到教學方法，或是想得到什么秘籍。從而自己在教學時，能用上，進而提高自己的教學水平。老師能將學生的興趣與方法統(tǒng)一，能將學生的動力與方向統(tǒng)一，更能將教學的過程與結(jié)果統(tǒng)一。在這三方統(tǒng)一的背后，是教師充分的準備；是教師豐厚的經(jīng)驗知識；更是教師教書與育人完美的結(jié)合。這便是優(yōu)秀教學的藝術(shù)魅力所在。
五、結(jié)束語
語文教學不是在于探討作者的寫作意圖，而是在于和學生共同感受文本的藝術(shù)之美，是讓學生的身心得到又一次美的旅程。葉瀾先生在她的《教育概論》第一章之中就講到：“教育是育人的教育”。[3]語文教學更是育人的學科，語文學科的人文性，正是在強調(diào)對學生情感的熏陶與培養(yǎng)，對學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造。語文教師教學藝術(shù)的美，正是將語文學科的工具性與人文性推向藝術(shù)的至高點。
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