新課程背景下職高語文教學生活化的教學路徑論文

　　伴隨著課程改革的不斷推進，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對課堂中教與學以及與之相關(guān)的管理及研究產(chǎn)生著全方位的深刻影響。作為教育的重要組成部分的職業(yè)教育，也必將在新課程理念下發(fā)生著悄然而又實質(zhì)的變化。而作為最重要的交際工具的語文，其教與學的內(nèi)容、過程及方法，在新形勢的新要求下，更是我們職業(yè)教育者亟待探究的重要課題�；貧w生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。本著這一基本理念、根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標 ，職高語文應進行生活化教學。

　　一、語文教學生活化是語文教學發(fā)展的必然

　　語文教學生活化有著堅實的理論基礎和實踐依據(jù)。美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的�！痹谏鲜兰o初，我國教育家陶行知先生就進行了“語文即生活”的教學改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學語文教師對此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學生活化”成了一個熱點話題。另外，隨著人類社會全球化發(fā)展的進程，教育也面臨著全球化、地方化和個性化的要求。面對社會生活的轉(zhuǎn)型，在學習和課程發(fā)展方式上也隨之發(fā)生了變化，學習已無地域性和時限性，可以終身性地隨處發(fā)生，教育即是對終身學習的準備。學習機會是無限的，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使學習成為一種世界級別的學習。因此，學習成為一種生活方式，它必然要求實現(xiàn)個性化。那么更貼近學生的生活實際，地方性資源、材料甚至社區(qū)的參與都將構(gòu)成學生的學習內(nèi)容，從而形成以課堂為本、以校為本、以社區(qū)為本的課程形態(tài)�？梢娬Z文教學的生活化是社會發(fā)展的必然要求。

　　二、“職高語文教學生活化”與“語文教學生活化”關(guān)系

　　“職高語文教學的生活化”是“語文教學生活化”在教學改革中的具體應用，是個性與共性的關(guān)系。依據(jù)教學大綱，中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的新理念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職業(yè)高中與普通中學的語文教學也存在很大的差異。職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生就業(yè)素質(zhì)。職高語文教學應該體現(xiàn)“以市場為導向，以就業(yè)為目標”的辦學指導方針，在讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)的同時，必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文教學模式，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動者為教學目標。在教學中應確定專業(yè)導向，把學生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，為學生專業(yè)學習和專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)服務。職高語文教學生活化意味著在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有選擇性地整合學生生活、學習中可以利用的資源，以學生感興趣的方式進行教學，使之獲得與其職業(yè)發(fā)展相適應的語文素養(yǎng)，來增強職高生就業(yè)的適應性和競爭力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。

　　三、職高語文教學生活化的基本策略

　　1、建立民主的師生關(guān)系

　　民主的師生關(guān)系能滿足學生的需要，如安全的需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學的正常開展。建立民主的師生關(guān)系，教師首先要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，與學生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權(quán)、創(chuàng)造力和學生之間的差異等，真誠地關(guān)愛他們，縮短師生之間的心理距離。這樣，學生才會更加投入地學習，就會“親其師而信其道”，教師的教學效果才能產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。

　　2、在課堂中創(chuàng)設生活化的教學情境

　　職高語文教學課堂應從有效性出發(fā)，學以致用，有的放矢，讓學生意識到語文學習學而有用、學有所樂。生活是藝術(shù)的本源，文學源于生活。許多課文的內(nèi)容是常見的生活現(xiàn)象，但往往又是學生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現(xiàn)實背景，站在學生的角度創(chuàng)設生活情境，讓學生在親身體驗過或模擬的生活中自然、放松地學習語文，讓他們在學習中感悟生活、在生活中理解語文。

　　3、在生活中創(chuàng)設語文課堂

　　首先是聯(lián)系家庭生活學習語文。家庭是學生學習語文的第一課堂，父母是學生的第一任教師。教師應抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學，就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。如一次寫作課，我要求學生用描寫手法將家庭成員描述出來，要展現(xiàn)每個成員的個性。結(jié)果由于學生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。

　　其次，語文與生活的外延相等，如看報刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。

　　讓生活融入語文課堂，讓語文教學走向生活，使得語文無處不生活，生活處處皆語文。只有課堂教學與學生生活相聯(lián)系，學生學起來才“欲罷不能”，才能突出職高語文的教學特色，提高教學效率，這才是給予學生一張走向生活的“語文通行證”。相信有了生活的語文課堂會更有活力。在職高語文教學中，我們要讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關(guān)注生活，去創(chuàng)造生活，成功打造自己的人生。

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