有效課堂教學(xué)環(huán)境下高中語文教師角色定位探究論文
如何實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出適合社會需求的、發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，是賦予我們一線教育工作者的使命，也是對一線教育工作者提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗。在極力推行學(xué)生主體地位、極力推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的今天，老師到底該做什么該怎么做呢?該如何定位呢?
一、傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師角色的錯誤定位
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生有目的、有計劃、有組織的單向“培養(yǎng)”活動。教師是課堂的主宰者，是權(quán)威的代言人。他以專家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經(jīng)驗強制灌輸給學(xué)生，學(xué)生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識。在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)無條件的服從于教。許多語文教師滔滔不絕地說著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學(xué)，教師的自我是缺席的，個人真實的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語文教師本身就成了應(yīng)試教育的受害者，離開了教參不知開口講什么。這種“填鴨式”的教學(xué)方式至今還占據(jù)著中學(xué)語文課堂的大部分。例如，為了掌握文言文的句式特點，以及一些字詞的活用，教師便要求學(xué)生一個勁地背誦課文，卻不知道在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)其他文言文中的同類句式、字詞。這種以“教師為主體”的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，必然改變不了語文教學(xué)中長期以來存在的“高消耗、低效率”的局面。
二、我們要摒棄舊的課堂教學(xué)秩序，組織民主的、寬松的高中語文課堂
轉(zhuǎn)換角色。要重新定位師生角色，構(gòu)建一個新型的師生關(guān)系，即“教師+家長+朋友+學(xué)生”。教師要放下居高臨下的威嚴(yán)，走到學(xué)生中來，努力成為“平等中的首席”，“蹲下身來傾聽”，只有這樣，學(xué)生才會主動積極地參與課堂的教學(xué)中。
溝通情感。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強烈的情感興鳴，教學(xué)活動才能在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)實踐證明，教師做到“三個多一點”能有效地和學(xué)生溝通情感，從而創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境。即“多一點微笑”、“多一點尊重”、“多一點贊美”。教師對學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身價值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活動。
1.教師應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在備課、上課時，不能只從授者的角度去考慮教什么、怎樣教，而是要著眼于考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，然后考慮自己應(yīng)該怎樣來教，把重點放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)上。也就是說，教師已經(jīng)不再是把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的.，而是應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種潛能和特長的發(fā)掘者，各種能力和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)者。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要善于設(shè)計良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標(biāo)。新課程改革要求教師樹立教學(xué)促進(jìn)者的形象。
2.語文教師應(yīng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。語文教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強烈的責(zé)任心，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。語文教師應(yīng)對學(xué)生身心健康發(fā)展具有高度責(zé)任感。實踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師的言行舉止、提問題的方法，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會在不知不覺中影響學(xué)生。因此，教師不僅要積極主動地關(guān)注學(xué)生的成長過程，而且應(yīng)在這個過程中千方百計地通過示范作用來有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生的特點應(yīng)該是誘導(dǎo)點撥，引而不發(fā)式的。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀念和做人。教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評價者。新課程改革要求教師對學(xué)生的成長與發(fā)展做出有效的評價。評價不僅要考慮到學(xué)生掌握知識、技能的情況，而且要考慮到知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)，如空間、時間、情感、交往等動態(tài)因素，以全面、具體、綜合地記錄學(xué)生成長的過程。
3.語文教師應(yīng)該扮演學(xué)生與教材中的“橋梁”角色。學(xué)生和教師屬于實踐主體，教材屬于實踐客體。教學(xué)活動是一種特殊的實踐活動，在此活動中，語文教師應(yīng)該扮演學(xué)生與教材中的“橋梁”角色。教師如何扮演好此橋梁的角色呢?我認(rèn)為首先要提起學(xué)生對教材的興趣。應(yīng)從提高學(xué)生感悟能力上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受。其次，教師應(yīng)該注意和學(xué)生一起商量教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度。這樣做的好處在于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)過程，即知道自己將學(xué)什么，該怎么學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)得怎樣。新課改特別強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師自己首先要善于對課文質(zhì)疑，有了老師的帶頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會迅速的被帶動起來。然后教師有計劃地由自己提出問題而過渡到由學(xué)生提出問題。教師要激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘使學(xué)生開口。當(dāng)學(xué)生動起來后，要善于引導(dǎo)他們反復(fù)深入地思索。第三，教師要充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和創(chuàng)新美，使學(xué)生感到教材不僅是道的載體而且是藝術(shù)和創(chuàng)新思維的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。第四，在教學(xué)中教師要教給學(xué)生感悟和理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法去挖掘獲取教材中深邃的思想意蘊和藝術(shù)美。語文教師要充分研透教材，要加強自身文化修養(yǎng)，提高自己文化品位，厚實自己的人文底蘊。
4.語文教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。只有不斷學(xué)習(xí)，獵取各方面的知識，讓自己具備廣博的文化知識素養(yǎng)，才能在教學(xué)中需要的時候從自己儲備的知識倉庫中信手拈來。在當(dāng)下，有許多新興領(lǐng)域是教師未必熟悉的，信息高速公路的發(fā)展使學(xué)生的知識不一定比教師落后，甚至他們在某個領(lǐng)域可能已經(jīng)站在了教師的前面。因此，新課改下的語文教師必須是博覽群書、筆耕不輟的實踐者。要不斷加強文學(xué)修養(yǎng)，只有這樣，才能用深厚的文學(xué)底蘊去感染學(xué)生。如果我們一味教育學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，自己卻把書束之高閣，不注意去汲取書中的光彩的語言，講起課來語言乏味，干燥枯乏，又怎能說服學(xué)生呢?因此優(yōu)秀的語文教師要經(jīng)過良好的職前訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修，才能日趨成熟。
三、小結(jié)
我們要本著“活到老學(xué)到老”的原則，恪守與時俱進(jìn)的精神，將我們的教學(xué)與改革進(jìn)行到底。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也將改變教師的教學(xué)生活，使其煥發(fā)出新的生命力。教師應(yīng)與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。在新課程背景下只有明確了教師自己的角色地位，及時調(diào)整和做好充分的準(zhǔn)備，那么教師就會很快融入新課程的教學(xué)實踐中，而不被時代淘汰。
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