語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討的論文
摘 要：
關(guān)鍵詞：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)三要素篇
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。
�。ǘ┠繕�(biāo)定位篇
課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于語(yǔ)文課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。
制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。
�。ㄈ┬问揭獮閮�(nèi)容服務(wù)篇
這里所說(shuō)的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)置等等。“內(nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容�！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說(shuō)哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來(lái)說(shuō)，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫技法和步驟時(shí)，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識(shí)的柔化處理就比較合適。同時(shí)，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對(duì)于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說(shuō)的要多說(shuō)，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。
�。ㄋ模┱n堂教學(xué)效率篇
好剛要用在刀刃上，一堂課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)時(shí)量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過(guò)程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時(shí)間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時(shí)機(jī)，把較多時(shí)間和主要精力投入到解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來(lái)說(shuō)，一堂課開(kāi)頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中，不宜于馬上進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個(gè)“引人入勝”的開(kāi)頭，接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生由于“引人入勝的開(kāi)頭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力開(kāi)始集中了，此時(shí)應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂有一個(gè)“堅(jiān)實(shí)的中部”。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同的課型有不同的重點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練就是重點(diǎn)，再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對(duì)此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對(duì)表示重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會(huì)有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。
�。ㄎ澹┓独湫推�
舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是語(yǔ)文課，由于其具有很強(qiáng)的文化經(jīng)典傳承性特點(diǎn)，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說(shuō)就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說(shuō)明問(wèn)題，即“用它”最能“說(shuō)話”，并不是越經(jīng)典就越好。語(yǔ)文課中的范例主要指語(yǔ)文經(jīng)典名作、學(xué)生習(xí)作、教師導(dǎo)引組織等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語(yǔ)言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價(jià)值。
�。�、檢測(cè)篇
語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過(guò)一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。筆者認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問(wèn)題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實(shí)踐的參與、評(píng)價(jià)的參與等方面的程度，可以通過(guò)問(wèn)答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來(lái)判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過(guò)程等方面的情況，可以通過(guò)巡回觀察、作業(yè)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問(wèn)題提出，能否運(yùn)用本課學(xué)習(xí)所得解決實(shí)踐問(wèn)題。
2.課堂文化建設(shè)情況
一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺(jué)；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；語(yǔ)文的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺(jué)的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂(lè)、回味。
3.反思教學(xué)的負(fù)效應(yīng)
教師的反思意識(shí)是有效教學(xué)的理念之一，而對(duì)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)的思考是教師反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評(píng)價(jià)、作品等有時(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響或者副作用，如老師示范后學(xué)生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)內(nèi)容的注意力，評(píng)價(jià)中的一味鼓勵(lì)導(dǎo)致學(xué)生“好壞不分”等等都有負(fù)效應(yīng)的具體體現(xiàn)。負(fù)效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對(duì)負(fù)效應(yīng)進(jìn)行有效的把控，讓其最小化。
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