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小學語文班級授課中的因材施教論文
摘要：在當前新課程改革強勁的春風的吹拂下，課堂教學結構的改革方興未艾，要充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因材施教的教學原則尤為重要，而關于班級授課制的教學模式和實施因材施教，這被不少的教育工作者誤解為一對不可調和的矛盾。筆者結合自身的語文教學實踐，對語文課班級授課中的因材施教提出幾點粗淺的看法。
關鍵詞： 語文班級授課 因材施教
眾所周知，因材施教是由我國大教育家孔子在他的私學中首倡并實施的一個重要教學原則。它產(chǎn)生于個別教學中。班級授課制是現(xiàn)代工業(yè)文明的產(chǎn)物，它為滿足現(xiàn)代化大工業(yè)產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的，以提高教學效率的優(yōu)勢而存在。但是在它優(yōu)勢的背后，也有其缺點，也就是把所有的學生都整齊化一、“一刀切”，這就給因材施教的實施帶來了很大的不便。班級授課制是按年齡層次、智力水平、受教育的程度來編班的一種教學組織形式。但在現(xiàn)實的教學實踐中，似乎更注重年齡層次，而忽視了學生的智力水平和受教育的程度。將同一年齡層次的孩子分到一個年級，用同樣的書本、方法、做同樣的練習、要求同樣的步伐。在這種統(tǒng)一標準下，課堂就像一個實施流水作業(yè)的產(chǎn)品加工廠，學生是被加工的產(chǎn)品，教師就成了流水加工的工人，每個具有不同特點、個性的學生被加工成一個個外形、規(guī)格一致的產(chǎn)品。而內在的表現(xiàn)則是：智力水平高，接受能力強的孩子吃不飽，反之，則吃不消。那么，如何在小學語文班級授課中搞好因材施教呢？筆者認為應從以下幾個方面著手：
一、營造寬松、愉快的語文學習環(huán)境。
語文教學是學習祖國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術品，對藝術品的品鑒離不開寬松愉快的環(huán)境。生動美麗的教學語言，容易引起學生的情感體驗，帶領學生走近夢幻的語文世界。一堂好的語文課，教師所用的語言應是生動美麗的。如在教授《三峽》這篇課文時，講到三峽的奔放美時，我用“夏季的三峽水流漲速，交通阻斷，淹沒了丘陵，猶如一條巨龍在崇山峻嶺狂奔，有大浪滔天之勢”，學生能立即感受到三峽的雄壯與奔放，有到三峽一游的迫切愿望，不知不覺地就走進了語文課堂。另外，體態(tài)語言的運用也十分重要。走進課堂，教師臉上總是帶著親切溫和的微笑，目光中包含鼓勵和期望并及時與學生進行交談，用體態(tài)語言向學生傳遞強有力的信息。這樣的體態(tài)語言和親切自然的語氣相互配合，顯出極強的吸引力和生命力。在這種氣氛里，學生思維的火花被激發(fā)了，想象的翅膀被張揚了，創(chuàng)新意識有了，特長得到發(fā)揮了，個性得到張揚，這是多么高興的事情。因此，在教育教學過程中，教師應盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。教師還應注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒ā?/p>
在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。
三、在課堂教學中注意教學的層次性。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發(fā)展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。在語文教學過程中，我非常注重分組討論和質疑問難等教學手段，充分調動學生的主動性，激活他們的思維，展現(xiàn)學生的個性和能力。在學生發(fā)表自己的見解之后，分別給予積極的精當?shù)脑u價，能構成師生的直接交流，因材施教就蘊含其中了。同時，在布置課堂練習時，我還經(jīng)常設計幾道附加題，鼓勵學生的進取精神和創(chuàng)新精神。比如在討論第15課《孔子語錄》中“溫故而知新，不亦說樂？有朋自遠方來，不亦樂乎？”這兩句時，學生朱希就提出“孔子為什么把這兩句話放在一起，作為一段獨立的語錄？”結果學生討論熱烈，各抒己見，有的說“孔子把學習中獲得新感受等同于老朋友從遠方來相會，都是令人愉快的�！庇械恼f“孔子認為有朋友來與他一起分享獲得新知的快樂，這是一件愉快的事。”還有的說“孔子認為用新知識來結交新朋友，這是天下第一美事”，真是眾說紛紜，精彩粉呈。這時我就對這些見解分別作了點評，在求知、交友、修身養(yǎng)性等方面作了不同的闡述，既加深了學生對課文的理解，又拓展了知識面，同時有效地進行了因材施教。
總之，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，激發(fā)學生的積極性、主動意識和進取精神，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。
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