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高中語文教學中核心素養(yǎng)培育探討的論文
摘要：核心素養(yǎng)是高中語文教學中的最新前沿理念。本文以新版課程標準為依據(jù)，首先對高中語文核心素養(yǎng)的構成進行分析，其次探討其價值取向，最后結合教學實際情況探討在高中語文教學中落實核心素養(yǎng)培育目標的方法，期望能夠為高中語文教學提供一些具有價值的借鑒。
關鍵詞：高中語文教學；核心素養(yǎng)；學理；方法
在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)是一個不可忽視的線索。近年來，新修訂的《普通高中課程標準》中對高中各學科核心素養(yǎng)的內容做出了規(guī)范化表述，使“核心素養(yǎng)”這一概念從模糊走向清晰，各學科教學實踐也有了明確的理論依據(jù)。本文以高中語文學科為研究對象，就與核心素養(yǎng)培育有關的學理與方法問題進行簡要探討。
一、高中語文核心素養(yǎng)的構成分析
新課標中將語文核心素養(yǎng)的構成劃分為四個部分。第一是“語言構建與運用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于四大素養(yǎng)之首，突出了語文學科的語言教育功能，“構建”一詞指出語言不是因硬性灌輸而是由主體的內在構建而習得的，“運用”一詞指出，語言習得的最終意義在于使用。第二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于“語言構建與運用”之后，源于語言與思維之間密不可分的關系[1]。語言是思維的工具，高階語言使用能力如文章寫作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎。第三是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)強調語文學科教育是“美育”的重要載體，其中審美素養(yǎng)又分為鑒賞力和創(chuàng)造力。第四是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)基于語文學科的人文屬性提出，其中“傳承”的對象指的是經(jīng)歷史沉淀而形成的一系列優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“理解”的對象指的是在時代的發(fā)展中產(chǎn)生的新興文化以及外來文化[2]。
二、高中語文核心素養(yǎng)的價值取向
價值始終是教育的中心問題，只有明確了價值，教育實踐才有方向，教育評價才有尺度。高中語文核心素養(yǎng)的構成反映出以下三個價值取向。第一是工具性價值與人文性價值并舉。重視人文價值是我們語文教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是卻有過度追求人文價值的傾向[3]。核心素養(yǎng)標舉工具性價值，高中語文教育作為義務教育后的提高性教育，其首要目標在于將學生使用母語工具的能力發(fā)展到更高的水平。第二是全面發(fā)展價值。核心素養(yǎng)的結構模型指出，學生應當全面發(fā)展，既要有縝密的思維力，也要有敏銳的審美力；既要有對傳統(tǒng)文化的欣賞力，也要有對多元文化的包容力。“審美鑒賞與創(chuàng)造”概念的提出更是對我國自改革開放以來始終提倡的“德智體美全面發(fā)展”理念的呼應。第三是終身發(fā)展價值。細覽新課標關于核心素養(yǎng)的表述，可以看出這并非是一個教學大綱式的要求，而是對一系列能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的描述。學生能夠在脫離學校教育環(huán)境的情況下，繼續(xù)發(fā)展語文素養(yǎng)，以適應多變的世界的要求，是語文核心素養(yǎng)培育的最終追求。
三、高中語文教學中核心素養(yǎng)的培育方法
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新課標對語文核心素養(yǎng)做出了細致入微的描述。例如，在“語言構建與運用”模塊中，新課標指出其首要素養(yǎng)是語感。又如，在“思維提升與發(fā)展”模塊中，新課標中將思維細化為直覺、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質上是處理文本與組織文本的能力。在教學中應當聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導學生潛心會文的課堂。以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學這篇課文時，應當細分目標。首先要讓學生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現(xiàn)語言構建的重要機制，而且有助于使用優(yōu)美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素，讓學生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學目標的分割有別于文本的分割，在教學中要注重文本的整體性，引導學生熟讀精思，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學方式
靠死記硬背、機械訓練是難以培育出語文核心素養(yǎng)的，因此，創(chuàng)新教學方式勢在必行[4]。我們要通過多種途徑、多種手段，結合各模塊語文教學的規(guī)律，為學生創(chuàng)造一個突顯主體性的學習環(huán)境。在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，將生成意義的任務更多地交給學生，而不是由教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)意義。在閱讀過程中，語文核心素養(yǎng)是“讀”出來的，學生應當成為“讀”的主體，教師應當扮演組織者、評價者的角色。在寫作教學模塊中，要明確寫作是一種重要的語言運用行為，這種行為有其自身的規(guī)范，引導學生以語言使用主體的意識構思作文，在作文中寫真事、抒真情、吐真言。在基礎知識教學模塊中，重視習慣培養(yǎng)，將基礎知識教學與閱讀教學結合起來，在選文學習中落實基礎知識。
（三）加強課外學習
語文學科對課外學習的質與量都有較高的要求，只靠課堂的語文學習難以獲得語文核心素養(yǎng)的實質提升。語文是一門強調自主學習的學科，課外是自主學習最主要的陣地。課外學習的兩個基本組成部分是課外閱讀與課外寫作，教師要在其中起到引導的作用，以合理的方式介入學習計劃、學習實施。在課外閱讀方面，以課本選文組織思路為依據(jù)，向學生提供趣味性與教育性俱佳的書目，并以較少占用學生課外時間為宜。應采取讀寫結合等方法，保證課外閱讀能夠取得提升語文核心素養(yǎng)的成效。在課外寫作方面，以有目的和有梯度的方式開展個性化寫作活動。
四、結語
核心素養(yǎng)是高中語文教學的最新理論依據(jù)和實踐方向。高中語文教師要深入解讀新課標中的有關內容，在對語文核心素養(yǎng)獲得深刻理解的基礎上，結合教學實際，探索具有可行性的教學方法，讓學生的語文能力獲得質的提升。
參考文獻：
[1]鄭新麗.核心素養(yǎng):高中語文課程的應然價值追求[J].教育探索，2017（4）：29.
[2]王海明.語文學科核心素養(yǎng)的構成及培育路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，（11）：37.
[3]于洋.中小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）：31.
[4]雷明，蔡恩婷，高屹.驀然回首顧，燈火闌珊處———語文學科核心素養(yǎng)探微[J].語文教學通訊d刊：學術刊，2017（7）：5.
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