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小議語文實踐對語文能力的影響論文
一、聯(lián)系生活實際來積累
語文的外延與生活是相等的。語文教學不能封閉在課堂內(nèi)，而要樹立“大語文”的教育觀，把學生的視野引向課外，引向豐富多彩的社會生活。而聯(lián)系生活進行品讀，能促進學生在實踐中加強語言的學習與積累。如在教學《學會查“無字詞典”》時，有位教師這樣引導學生聯(lián)系生活來積累：“爸爸是怎么解釋‘驕陽似火’的？請同學們把文中相關(guān)的句子找出來讀一讀�！痹趯W生了解了課文寫了什么以后，教師再引導學生關(guān)注課文是怎么寫的。這樣學生很容易就能體會到：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。接著，教師就順勢利導：在生活中，你見到過這類“驕陽似火”的景象嗎？同時出示句式：“，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”學生根據(jù)句式，回答得很精彩：
生1：烈日當空，水池里的水都被曬得熱了起來，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？
生2：樹上的知了“知了，知了”地叫個不停，讓人心情煩躁，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？……
在這一片斷中，教師不僅讓學生理解了文本的知識，更把學生的視野引向生活，通過聯(lián)系生活實際加強了學生的語言積累，把學生自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來。語言是通過學生自主的、生活化的語言實踐活動獲得的。聯(lián)系生活來積累，就能使語言學習與精神成長同構(gòu)共生，學生生動的、智慧的、活潑的語言就會如清泉般汩汩流個不停。
二、在解惑處培養(yǎng)
“學貴有疑”。要有效提高學生的語文能力，就要讓學生學會思考，就要把質(zhì)疑問難的權(quán)利充分下放給他們，引導他們在有“疑”處思辨，這樣就可以集中學生的注意力、啟發(fā)思維、發(fā)展智力，在語言實踐中發(fā)展語文能力。如教學《祁黃羊》一課時，教師緊扣住晉悼公評價祁黃羊的話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀”來展開學習，讓學生感悟祁黃羊的優(yōu)秀品質(zhì)。學生通過一番朗讀、感悟、思考后，紛紛發(fā)表了自己的見解。有的說“：解狐是祁黃羊的殺父仇人，但是他還是舉薦解狐擔任中軍尉。”有的說“：祁午是祁黃羊的兒子，但是他在舉薦人才的時候，只想到了祁午有沒有才能擔任這個職位，而沒有想到祁午是不是他的兒子�！薄怯袑W生提出這樣的疑問“：我認為祁黃羊做事根本不是出以公心，而是隱藏著一個巨大的陰謀。他知道解狐重病在床，還推薦解狐當中軍尉，其實真正想推薦的是他自己的兒子。”此時，教師趁勢利導，讓贊成的一方和不贊成的一方開展一次辯論賽。學生情緒高漲，紛紛從課文的字里行間去找理由。為了能辯倒對方，正反雙方都鉚足了勁，異乎尋常地認真讀書、思考。“打破沙鍋問到底”是孩子的天性。當學生在矛盾之處、不明確之處提出疑問時，教師要充分利用這一契機，根據(jù)學生的學習實際采用有效的策略，或辯論，或反詰、或追問，使相同的聲音相互交匯、激蕩，不同的觀點互相碰撞、閃光，在互動交流中加強語言實踐，在思辨的快樂中提高語文能力。
三、在想象品讀中培養(yǎng)
兒童是天生的幻想家。教師在語文教學中要善于發(fā)現(xiàn)那些符合教材內(nèi)容的想象點，引導學生去想象，放飛他們的個性，釋放他們的情感，調(diào)動他們的學習積極性，使他們在自然狀態(tài)中生發(fā)出活潑的語言。如在教學古詩《江雪》時，課伊始，教師就把學生帶入了想象的世界。師：古詩，充滿了詩情畫意。一首詩，就是一幅畫；一幅畫，就是一首精美的小詩。今天，老師愿意和大家一起再來學習一首詩。（學生齊讀課題。）師：既然古詩是詩中有畫，那透過這個題目，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面呢？畫中又有哪些景物呢？誰再來讀讀課題，然后來說一說。（學生讀課題后交流。）
生1：我仿佛看到鵝毛般的大雪從天上飄落下來，江水很冷很冷。
生2：天寒地凍，大雪紛飛，江面都被大雪籠罩了。
師：在這一教學環(huán)節(jié)中，學生把詩題想象成一幅畫，理解了詩題的意思。原本離學生生活的時代較遠的古詩，因為豐富的想象，文字就不再是單調(diào)、枯燥的文字，而是化成了一個個具體可感的形象。在想象中，學生也實現(xiàn)了與作者的精神對話，而“外化”的語言也更豐富、生動。
四、在學科整合中形成
我們是通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等方式吸收外界信息的。而在語言實踐中，如果我們能夠注重語文學習與其他學科的有機整合，把這些感官充分地調(diào)動起來，就能創(chuàng)設(shè)濃郁的語文學習氛圍，增強語言的滲透力和感染力，就能為學生語文素養(yǎng)的提高錦上添花。如學校開發(fā)了校本課程———山水詩經(jīng)典誦讀，在學到太湖主題的詩文時，我們把它和美術(shù)、音樂相整合。我們讓學生制作了畫信。畫信是一張空白的明信片，一面可以畫畫，另一面可以題詩，并能寫上自己的名字通過郵局寄送出去。學生在畫信上畫了關(guān)于太湖題材的畫，大到煙波浩渺的太湖、鱗次櫛比的太湖人家，小到一塊太湖石、幾條太湖魚、幾株湖邊垂柳；反面題上了關(guān)于太湖的詩，如“有浪接天高，無風還練靜”，“煙波萬頃太湖奇，島嶼浮沉鷗鳥飛”。學生展示著自己的畫作，吟誦著自己題寫的詩文，無不動心動情，課堂在這情感的激烈碰撞中進入高潮。而在音樂課上，給經(jīng)典詩文配上節(jié)奏，即興來上一段精彩的說唱，或者在優(yōu)美的音樂中深情吟唱，孩子們徜徉在詩的海洋里，樂此不疲。語文教學與其他學科的整合，吸收了多學科的教學經(jīng)驗，以靈活的方式激活了語文的課堂教學，充分調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了形象思維的功能，開發(fā)了大腦的潛能。而在這樣環(huán)境下，學生的語言實踐能力得以生成、發(fā)展。
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