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中學(xué)語文教師的課堂語言的論文

時(shí)間:2023-04-27 15:12:19 語文論文 我要投稿

關(guān)于中學(xué)語文教師的課堂語言的論文

  要演出一臺(tái)好戲,演員要講究舞臺(tái)藝術(shù);要上好一堂課,教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量,除了抓教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修外,重視和不斷提高教師課堂語言的修養(yǎng),也是舉足輕重的一方面。

關(guān)于中學(xué)語文教師的課堂語言的論文

  一、控制語言數(shù)量

  我主張教師每節(jié)課留出一半以上時(shí)間供學(xué)生閱讀課文,這是因?yàn)樽x是自外而內(nèi)地吸收,讀和寫則是由內(nèi)而外地表達(dá)。學(xué)生要以課文中學(xué)習(xí)語言、寫作方法等知識(shí),以提高自己的讀寫能力,在某種意義上,閱讀起著決定性作用。我們提倡教師要不斷提高自己的課堂語言水平,這決不是教師用自己的語言取代課文。教師在課堂上的用語,主要應(yīng)該用來答題、解惑、闡釋重點(diǎn)、總結(jié)和引導(dǎo),指點(diǎn)學(xué)生如何學(xué)好課文。教師講授與學(xué)生讀書這二者,學(xué)生讀書應(yīng)占首要地位,所以應(yīng)該把時(shí)間更多地留給學(xué)生,真正使課堂變成“學(xué)堂”,讓學(xué)生把讀書這一關(guān)過得扎扎實(shí)實(shí)。

  二、提高語言質(zhì)量

  課堂語言不精煉,水分多,濃度小,常會(huì)影響學(xué)生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文,不同類型、體裁的課文一刀切,勢(shì)必會(huì)塞給學(xué)生許多老話、套話,這些話多屬于廢話,聽了使人煩躁不安。教師的語匯貧乏、詞不達(dá)意、準(zhǔn)確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢,以及語言針對(duì)性不強(qiáng)等等,都會(huì)影響表達(dá)效果。

  要使課堂語言少而精,首先要在課前把握不同課文加以精心設(shè)計(jì)。先要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中,突出重點(diǎn),切忌主次不分,面面俱到;什么都有想解決,結(jié)果是什么都解決不好。許多課堂實(shí)踐都可證明,教師講授內(nèi)容越龐雜,學(xué)生則越抓不住重點(diǎn);對(duì)講授每一個(gè)問題,也盡可能對(duì)用語事先作一番準(zhǔn)備,要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語,應(yīng)該經(jīng)過一番推敲和篩選,提高它對(duì)闡釋問題的命中率。處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問題,教師的“即席”用語要能夠“一語中的”,這樣,對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈,才有利于記憶的鞏固。

  相反,如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”,常常會(huì)出現(xiàn)由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導(dǎo)致學(xué)生離開問題核心,出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象,在這一點(diǎn)上,教師的課堂用語只能講“三分話”。

  三、把握語言的時(shí)機(jī)性

  同樣的問題解答,由于所用時(shí)間的不同,往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。為了爭取理想的教學(xué)效果,教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講;學(xué)生通過閱讀能理解的問題不講;學(xué)生不提出疑難不講;不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時(shí)不講。最好是在學(xué)生提出疑難問題后,教師先啟發(fā)引導(dǎo),使之自己解決。

  我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”(《論語·述而篇》)意思是說,不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候,不去啟發(fā)他;不到學(xué)生想說卻說不出來的時(shí)候,不去開導(dǎo)他。一言以蔽之:講解、答疑的時(shí)機(jī),一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后。只有在這種情況下,對(duì)方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時(shí)機(jī)。

  四、錘煉語言的藝術(shù)性

  體現(xiàn)教師“三分話”的課堂語言,首先應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確、明白、清晰、簡練。但是,作為語文教師則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動(dòng)性、形象性和哲理性。如果你總是板起面孔,擺出一副“夫子”的“尊嚴(yán)”相,日復(fù)一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸,半強(qiáng)迫性地驅(qū)使他們聽講,肯定是教不好語文的。這樣做,首先便是學(xué)生不買賬。

  所謂課堂用語的生動(dòng)性、形象性和哲理性,首先是指教師用文學(xué)語言從事教學(xué)活動(dòng),拋棄那些已經(jīng)僵硬而趨于模式化的陳詞濫調(diào)。二是隨著所教課文內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯,使學(xué)生對(duì)教師的課堂語言經(jīng)常有新鮮感。三是講授不僅要達(dá)意,還應(yīng)力求有表情,以增強(qiáng)語言的感染力,撥動(dòng)學(xué)生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默,富有趣味,使學(xué)生喜聽樂聞,如沐春風(fēng)。五是盡可能用“三分”微言,體現(xiàn)“七分”大義,使課堂用語含蓄而深刻,精微而深遠(yuǎn),這可以說達(dá)到了語言的最高境界,學(xué)生一定會(huì)對(duì)之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的美感享受。

  教師,擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé),要注意課堂教學(xué)藝術(shù),只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)的人才。

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