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導(dǎo)語(yǔ)及結(jié)束語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文
每次期未考試后，我們都要進(jìn)行試卷分析，找出不足與差距。我發(fā)現(xiàn)有些試題在平時(shí)學(xué)習(xí)中練習(xí)過(guò)多次，但考試時(shí)仍然準(zhǔn)確率不高，究其原因，我想跟學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文的重視程度有很大關(guān)系。我調(diào)查了一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)甚至語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)也表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文不感興趣，這不能不引起我們的反思。
那么，如何培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何上好一堂語(yǔ)文課呢？我認(rèn)為，工欲善其事，必先利其器。于是我在每課的導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)尾上都下了一番功夫，下面就這兩方面來(lái)舉例談?wù)劊?/p>
一、巧設(shè)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)
導(dǎo)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好可以在上課一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
1、直接性導(dǎo)語(yǔ)。即直接利用課文中的語(yǔ)句或段落做導(dǎo)語(yǔ)。例如教學(xué)《蜘蛛》一文，我直接利用課文開(kāi)頭的詩(shī)謎，導(dǎo)出題目，直奔中心�！澳详�(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！边@個(gè)詩(shī)謎說(shuō)的什么意思？讓學(xué)生思考回答，可順理成章地引入新課。
2、釋題性導(dǎo)語(yǔ)。即以解釋文章的題目為導(dǎo)語(yǔ)。如《死海不死》這個(gè)題目中，“死”與“不死”看似矛盾，其實(shí)兩個(gè)“死”的含義不同。第一個(gè)“死”指動(dòng)植物不能生存，第二個(gè)“死”指淹死人。這樣明確了含義，既解釋了題目，又揭示了文章的中心。
3、連貫性導(dǎo)語(yǔ)。即以介紹與所教課文相銜接的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)做導(dǎo)語(yǔ)。如《變形記》一文，由于學(xué)生平時(shí)很少接觸西方表現(xiàn)主義文學(xué)，所以在教此文前，我按照認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，先總體介紹了西方表現(xiàn)主義文學(xué)的產(chǎn)生、興起及其特點(diǎn)，然后介紹了作家作品、背景等，讓學(xué)生有個(gè)大致印象，這樣再去學(xué)習(xí)《變形記》，學(xué)生才能較好地理解作者為什么采用這種表現(xiàn)主義手法來(lái)表現(xiàn)西方現(xiàn)代社會(huì)“現(xiàn)代人的困惑”問(wèn)題。
4、設(shè)疑提問(wèn)法。對(duì)某些課文，為迅速集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識(shí)的記憶軌跡，可一上課就有意識(shí)地設(shè)疑。如在講授《與朱元思書(shū)》時(shí)，板書(shū)課題后問(wèn)：“課題的意思是給‘朱元思一本書(shū)’嗎？”待學(xué)生回答后，跟學(xué)生指出文言文中“書(shū)”的意思是“信”，故現(xiàn)代漢語(yǔ)也有由此發(fā)展而來(lái)的雙音合成詞“書(shū)信”古代的書(shū)則往往稱“籍”，現(xiàn)代漢語(yǔ)也有“書(shū)籍”，這個(gè)并列式結(jié)構(gòu)的雙音合成詞。文言文中的“信”，并不等同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“信”，往往是“確實(shí)”，“信使”，“隨意”等意思。
5、配示圖片法。在授課前出示與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片能激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如講《蘇州園林》時(shí)，我先出示蘇州園林的有關(guān)圖片，使學(xué)生對(duì)蘇州園林的總特征是“圖畫(huà)美”有了一個(gè)總體印象。運(yùn)用圖片形象直觀地導(dǎo)入課文，能揭示課文的主要內(nèi)容，使課文的形象獲得生命力，增加學(xué)生理解的深度，有助于學(xué)生的記憶，能讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文的意境，產(chǎn)生與課文相通的思想感情，為授課作好心理準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)耐人尋味的結(jié)束語(yǔ)
俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口�！币胧拐n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到藝術(shù)美的境界，必須創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)特色的結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外延伸。如教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，在第一教學(xué)點(diǎn)即將結(jié)束時(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生分析完趙州橋的特點(diǎn)之后，又插入課外資料為課堂收尾�！笆耸兰o(jì)英國(guó)一位著名建筑師想在威爾士的龐普里德附近的河上架一座高石橋。他最初設(shè)計(jì)了一座三孔橋，結(jié)果洪水淤塞，沖垮了橋身。第二次他又設(shè)計(jì)了一座單拱橋，但不知大拱上另開(kāi)小拱，結(jié)果橋面與橋拱之間三角地帶所用沙石過(guò)重，使得大拱中間仍向上斷裂。公元1746年，他才最后設(shè)計(jì)出一座單拱敞肩橋，在大拱上另開(kāi)小拱。這座橋至今完好無(wú)損，但比李春設(shè)計(jì)的趙州橋卻整整晚了十個(gè)世紀(jì)啊�！睆膶W(xué)生聽(tīng)完后流露出的驚奇感嘆的表情里，可以知道，這個(gè)收尾使學(xué)生認(rèn)識(shí)了趙州橋不僅是我國(guó)橋梁史上的杰作，還是世界橋梁史上的第一座單拱敞肩橋，從而大大提高了學(xué)生的民族自信心和自豪感。盡管下課了，學(xué)生們積極思考的余波仍在發(fā)散，久久不能平息�？傊虾靡惶谜n，導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的力量不可忽視，但還是要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度靈活處理，做到“實(shí)”而不“死”、“活”而不“浮”。
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