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學案教學在語文教學中的優(yōu)勢及不足論文
摘 要：學案對提高語文教學質(zhì)量的作用逐漸地顯現(xiàn)了出來，但也存在不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。
關(guān)鍵詞：語文教學 學案 優(yōu)勢及不足
學案是幫助學生學習的設(shè)計稿,是教師在上課之前設(shè)計好并印制出來指導學生學習的思路和具有導向性的文字稿資料。學案的設(shè)計要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學生拿到它都有事可做,根據(jù)自己的理解能力做好相應的練習。學案一般有以下結(jié)構(gòu)組成：學習目標（重難點）——預習檢測——學習達標——鞏固延伸；學案的運用分“設(shè)計——初稿——備課組討論修改——二次設(shè)計——定稿——發(fā)放——個案”等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)為主備教師設(shè)計學稿，形成初稿再在備課組內(nèi)集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發(fā)放，教師在使用的過程中必須加進個人上課設(shè)計、補充資料等形成個案。
學案在學生主動探求知識的過程中起著引領(lǐng)作用，體現(xiàn)出學生為主體的教學模式。教師在上課前一天把學案發(fā)給學生，要求學生預習教材，學生要根據(jù)學案內(nèi)容進行認真預習，搞清楚學習目標、重點、難點、文章脈絡(luò)、思考問題等,明白哪個地方是本課主攻方向并自主完成預習、課前搜集資料、課堂訓練等任務(wù),明確自己這節(jié)課要學習什么。把這些問題搞清楚后,自己在課堂上的活動就有了非常明確的針對性。
教師在使用學案進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點和疑點放手讓學生討論，提出問題放手讓學生思考解答，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建，真正實現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的課堂教學改革的目標,切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學習過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導者、激勵者、管理者,學生在學的過程中是發(fā)現(xiàn)者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地,師生是探究之人，全體學生在教師引導下進行問題探究、獨立探究、合作探究,人人體驗到問題探究的樂趣,感受到獨立探究的愉快,品嘗到合作探究與展示成果的幸福,達到真正促使學生全面發(fā)展、真正提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識的目的。
經(jīng)過一年多的嘗試，我發(fā)現(xiàn)使用學案進行教學對提高語文教學質(zhì)量的作用逐漸地顯現(xiàn)了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們在實踐中不斷探索，使其不斷完善。
一、學案教學的優(yōu)勢
1、節(jié)約教學時間，提高教學效率。在學案的設(shè)計上，我們主要考慮課前預習、教師助學過程、學生學習過程、課堂知識反饋、教學反思等環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計學案時，就已經(jīng)把整個教學內(nèi)容的重點羅列出來，學生很容易就能了解本節(jié)課要學的重點是什么，在自學找出答案的同時，也大體上形成了本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，這比老師單純講述知識效率要高得多。
老師可以用10分鐘左右的時間進行重點內(nèi)容的強調(diào)，再用10分鐘左右的時間處理學案上的練習題，這樣就能比較高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。而且學案可以作為筆記讓學生保存起來，每一節(jié)課的學案基本上都比較全面地呈現(xiàn)了學過的知識點，而且還有針對性的聯(lián)系，這對于學生將來考試和復習都是極有好處的。 2、對于學習習慣不好的學生來說，學案可以幫助他在課堂上集中精力,讓他們按學案的要求一步一步地完成任務(wù)，而不是無所事事。
3、學案可以在某種程度上減輕學生的負擔。老師要在課下費一些功夫精心設(shè)計學案,學生以作業(yè)的形式上交學案,明確了學生都已學會的知識、還有些模糊的知識和自己不能解決的問題,上課時的教學重點就更突出了，學生的學習效率也就提高了。
4、學案可以極大地培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。學案的作用其實就是引導學生逐步學會自學，通過長期的訓練，學生一定能夠形成很強的自學能力。
5、學案的運用有利于確保學生有充分的自主學習、獨立思考的時間。
二、學案教學的不足之處
首先，因為每個階段的主備教師必須事先設(shè)計出學案討論稿，所以在某一階段該教師會比較辛苦。
其次，由于不同教師對教材的理解和處理方式不同，學案的內(nèi)容往往難以適合所有的老師和班級。
第三，學案雖然能使部分心不在焉的學生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學內(nèi)容漸漸使多數(shù)學生喪失了學習的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程。可能大多數(shù)學生的考試成績會有所提升，但是對部分優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)不是很有利。
第四，學案的使用能讓很多曾經(jīng)不知道怎么聽課的學生動起來，但也有極個別的學生依舊懶得動筆或者無法跟上上課的節(jié)奏，不能完成一天一張的任務(wù)。
第五，學案的使用無法激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性依然得靠教師的努力。
第六，學生忙于完成學案，書寫極其潦草，書寫質(zhì)量日趨下滑。
總之，學案具有一定的可行性、操作性，能真正實現(xiàn)變“教我學”為“我要學”、“我會學”的課堂教學改革的目標，切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學案運用需要我們作深入的反思，使其揚長避短、更加完善。
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