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如何在語文教學中構(gòu)建和諧課堂論文
【摘要】：語文教師要注意傾聽學生們發(fā)自內(nèi)心的呼喊，更加努力，創(chuàng)造出真正適合他們、真正屬于他們的語文教學課堂，構(gòu)建和諧課堂。就要做到既要培養(yǎng)學生興趣又要完成教學任務；既要欣賞經(jīng)典又要體悟自身；既要做好扎實基礎又要進一步提高；既要搞好閱讀、寫作、鑒賞又要做好講解。
【關(guān)鍵詞】：語文教學構(gòu)建和諧課堂
和諧課堂教學即是指要在課堂教學中以人為本,堅持科學發(fā)展觀,創(chuàng)建平等的師生關(guān)系,尊重主體個性的多樣化,教學過程中彰顯人文關(guān)懷,教學方法、手段的運用呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一,使學生的潛能得到充分地發(fā)揮,并且構(gòu)建包容差異,關(guān)注學生自我能力的提升和個性的全面發(fā)展的教學。長久以來，無論是教學實踐豐富的一線語文教師還是理論頗有高度的課程教學研究專家，都對語文教學進行過長時間的摸索研究，提出了不少精辟的論述，但是成效不佳，我們應該傾聽學生們發(fā)自內(nèi)心的呼喊，更加努力，創(chuàng)造出真正適合他們、真正屬于他們的語文教學課堂�，F(xiàn)就如何構(gòu)建和諧課堂談談自己淺薄的看法。
一、培養(yǎng)學生興趣與完成教學任務。
很多學生不喜歡甚至強烈排斥語文，原因紛繁復雜，既有學生自身的因素，也與長期以來的語文教學實踐有關(guān)：課堂過于呆板無趣、老師照本宣科嚴重；作為出生之日就開始接觸的母語，語文怎么可能學不好？識字、會說、能寫就可以了，何以還要學習大量的、離我們遙遠的文學作品？......學生對為何學、學什么、如何學的問題不明白，只是遵循學校的安排、迫于考試的威懾，心不甘情不愿地被動接受，時間越長，抗議越大、逆反情緒越強烈。作為老師，我承擔了教學的任務，必須得按計劃完成課時，但是還要出色地完成；作為學生，我要學習這門課，必須遵循規(guī)定修完課程，同時還要出色地修完。此種方式雖然功利性很強，但能從他們的角度出發(fā)，這樣就容易勾起學習的欲望，從而化被動傳授為主動接受。
二、欣賞經(jīng)典與體悟自身。
每一位教語文的老師都是經(jīng)過專業(yè)學習才走上這個崗位的，結(jié)合自己學習的經(jīng)驗，我們會發(fā)現(xiàn)：雖然大量的名篇名段信手拈來、脫口而出，偶爾也會寫詩賦文，但是我們又真正從經(jīng)典當中學到多少思想層面的東西呢？為人、生活中經(jīng)常會走一些彎路，經(jīng)典中不止一次地提醒過我們，并且指明了正確的方向，但是我們“以史為鏡”了嗎？所以，我認為學習語文不僅僅是背名句名段名篇，會說話會作文，了解、知曉古今中外文化之璀璨輝煌，更多的是能夠真正走進經(jīng)典，用自己的經(jīng)歷、心境去體驗其中的喜怒哀樂、悲歡離合、哲理情懷。
學完了蘇教版高中語文教材“向青春舉杯”的專題后，我引發(fā)學生思考了如何讓自己的青春散發(fā)光彩，為明天放飛希望；學習《荀子勸學》“學不可以已”時，結(jié)合“活到老，學到老”，啟示學生思考如何看待現(xiàn)階段的學習在整個人生中的作用；學習《有為神農(nóng)之言者許行》一篇時，聯(lián)系“君民并耕”說，將其與“現(xiàn)今中國領導者是服務者”的說法進行比較，展開討論......通過這樣的教學方式，我們希望借助所學之經(jīng)典名作，啟發(fā)學生汲取傳統(tǒng)文化中的價值觀和精神營養(yǎng)，同時又因勢利導地將它與現(xiàn)代社會生活結(jié)合，引導學生去思索社會、人生所可能面對的各種復雜的境遇，懂得如何去看待理想與現(xiàn)實之間的矛盾，把握堅持與變通之間的關(guān)系。對于古今價值觀、人生觀的碰撞矛盾，我們不一味地回避、批評，而是啟發(fā)學生能夠用現(xiàn)代眼光去汲取古典中的精髓，重新審視和理解其價值。希望學生在自己的思考中記住知識、融會知識，做到知識真正為自己所用。
三、扎實基礎與進一步提高。
文言文學習時，常提及詞類活用、特殊句式，這些學生都聽過，有時候也能說出一些，但是具體到何詞活用為何詞、屬于何種特殊句式時，卻說不出個所以然來。藝術(shù)手法分析時，使用“引人入彀”“欲擒故縱”兩詞，下面一片茫然，一問才知，何謂“引人入彀”“欲擒故縱”不得而知。我們想灌輸給學生更多更深的知識，但基礎的缺乏、薄弱，又怎可容納更廣泛的內(nèi)容，從而順利進入高層次的學習？所以在課堂上，尤其是一、二年級，我一般都要引導他們自己提出這樣的疑問，不是簡單地只知道這個詞語，而且要明白為什么使用這個詞、短語來進行界定、評價，即既要“知其然”又要“知其所以然”。
四、閱讀、寫作、鑒賞與講解。
學生作文中反映出的一個大問題就是課型過于單一，幾乎每節(jié)課都是課本內(nèi)的文章，老師講，學生聽，千篇一律、周而復始、枯燥無味；偶爾來個小討論，適時穿插些傳說故事、幽默笑話、軼聞趣事，還有點兒新鮮感，勉強能夠堅持二十來分鐘；若是什么都沒有，一味地就課文論課文，五分鐘就神游遐想、思緒萬千了。針對這種情況，我們在完成教學進度的基礎上適當?shù)刎S富了課型。
一、增加寫作課，學完《景泰藍的制作》后，布置學生寫一篇介紹制作流程的說明文；學完《陳情表》后，發(fā)表自己對“忠”“孝”這個“古今難以兩全”問題的看法；學完《報任安書》后，寫一篇題為《“士可殺，不可辱”之我見》的議論文。
二、知識面擴大的一個重要途徑就是閱讀，所以，我們動員幾個班學生合建了一個小書庫，開辟了閱讀課，簡單指導閱讀技巧、方法的基礎上，要求能夠在閱讀的同時做摘錄，寫隨筆，發(fā)感想等。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生觀看電影、話劇，如《巴黎圣母院》、《辛德勒名單》、《茶館》、《雷雨》、《祝�！返�，一方面加深對文章內(nèi)容的理解，另一方面，也能了解、比較文學體裁表現(xiàn)方式的異同。
四、敢說，多說。知識鞏固的一個方式就是通過自己的嘴巴形象地表現(xiàn)，因此，上課的時候我們制造了很多機會給學生鍛煉口才。一年級的課堂上我們每一節(jié)安排一位同學進行古詩詞朗誦，要求洪亮、清晰；二年級每一節(jié)課安排一位同學講故事，要求形象、生動；同時，課堂上常常設計一些開放性題目，僅提供思路、思考的方向，不設標準答案，暢所欲言、自圓其說即可。
每位老師心中的語文課不一樣，各人的講課方式風格也不盡相同，但殊途同歸。為了真正提高學生的語文欣賞水平和素養(yǎng)，我們在享受已有成果的基礎上，只有更加努力探索，企求建立真正適合學生、能夠勾起其學習興趣欲望的和諧教學課堂，并且讓他們在和諧中有所思、有所感、有所悟、有所得。
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