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淺析小學(xué)語文課堂學(xué)生參與熱情的激發(fā)論文
課堂是教學(xué)的主陣地， 課堂四十分鐘的效率直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 所以，如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率就成為了教師共同關(guān)注的話題。 在素質(zhì)教育的背景下，“教師主導(dǎo) ”“學(xué)生主體 ” 的觀念已經(jīng)深心 。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中， 絕大多數(shù)教師也都能夠逐漸地從“臺前”隱身到“幕后”，真正做到把課堂還給學(xué)生， 不斷地突出學(xué)生的主體地位。 應(yīng)該說，這種教學(xué)觀念上的變化是順應(yīng)教育潮流的，是可喜的現(xiàn)象。把課堂還給學(xué)生， 不斷地突出學(xué)生的主體地位自然是好事。 可是在實(shí)際的教學(xué)操作中我們又發(fā)現(xiàn)有一部分教師也確實(shí)把課堂還給了學(xué)生， 學(xué)生的主體地位也確實(shí)得到了突出， 但是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情就是不高，課堂氣氛沉悶，課堂秩序雜亂無章，學(xué)習(xí)效果甚至還比不上原先的“填鴨式”教學(xué)，這又是為什么呢?教學(xué)是一門很高深的藝術(shù)， 單有觀念上的轉(zhuǎn)變， 沒有教學(xué)實(shí)操上的講究還是很不夠的。 以小學(xué)語文的課堂教學(xué)為例，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)并在教學(xué)中加以突破自然是前提。
可是更關(guān)鍵的是如何在充分考慮校情、 學(xué)情等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。 所以說，只有教師很好地激發(fā)起了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與 熱情，學(xué)習(xí)的任務(wù)才有可能很好地完成，高效課堂才有可能形成。 那么，如何才能在課堂教學(xué)過程中做到很好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與熱情呢?
一、課前善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生參與熱情
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。 ” 陳獻(xiàn)章的一席話準(zhǔn)確地道出了學(xué)習(xí)進(jìn)步之于設(shè)疑、解疑的關(guān)系。 在課文教學(xué)的過程中，我們通常會要求學(xué)生在自主閱讀之后對課文的內(nèi)容、思想情感、寫作技巧等方面去設(shè)置疑問。 而在這個(gè)時(shí)候，我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)疑方面是存在能力差異的。 如果我們聽任學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑的話，那么，就很難保證單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。 所以，較好的辦法是在教師的引導(dǎo)下，從教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，去進(jìn)行面向全體學(xué)生的巧妙設(shè)疑。
當(dāng)面向全體學(xué)生的設(shè)疑、解疑環(huán)節(jié)結(jié)束之后，再根據(jù)教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生自行設(shè)疑并相互解疑。例如，在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，我就在學(xué)生自主閱讀之后， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了四個(gè)問題：“作者是在哪里觀潮的? 作者是按什么順序來寫大潮的? 作者看到了什么樣的景象呢? 觀潮后，作者有什么感受呢? ”。 設(shè)置了這四個(gè)問題后， 我就布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生順利地解決了這些重要的問題。 在此基礎(chǔ)上， 我還根據(jù)剩余的教學(xué)時(shí)間安排了十分鐘讓學(xué)生自由設(shè)疑并相互解疑。 從結(jié)果來看，在這堂課上，學(xué)生的參與熱情就被較好地調(diào)動起來，課堂氣氛熱烈，教學(xué)的效果也有了保證。
二、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度
《語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 2011 年版 )》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……因此， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來是每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題�！� 一枝獨(dú)放不是春 。 ”
如果課堂學(xué)習(xí)只是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以， 評判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進(jìn)去。 要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。 特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學(xué)習(xí)小組成員的組成進(jìn)行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開展。 這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。
三、課后善于評價(jià)，鞏固學(xué)生參與效果
學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來， 自然也就有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。 在學(xué)生交流展示他們的學(xué)習(xí)成果之后， 是非常需要教師積極正面的評價(jià)的。 教師以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，帶著親切、友善的情感積極正面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生， 是可以很好地起到激勵(lì)作用的。 而從學(xué)生的角度來說，檢閱學(xué)習(xí)所得，了解自己的得失，明確以后努力的方向更是他們所希望的。因此，學(xué)生自然就樂于接受指導(dǎo)和幫助。 這就是我們通常所說的悅納式的評價(jià)。實(shí)施積極評價(jià)， 教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異， 承認(rèn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差距。 對于學(xué)生的不同回答，教師不應(yīng)該一味地表揚(yáng)， 錯(cuò)誤地把無原則的贊賞當(dāng)成評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 針對學(xué)生的個(gè)體差異，較好的辦法就是采取分層評價(jià)的辦法： 比如對于優(yōu)等生的見解獨(dú)到的回答， 我們可以采用“標(biāo)新式”的評價(jià);對于中等生的中規(guī)中矩的回答，我們可以采用“肯定式”的評價(jià);對于后進(jìn)生的錯(cuò)誤回答，我們可以采用“移情式 ”的評價(jià) 。 這樣的話 ，學(xué)生既看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂，又能明白自己的不足，找到努力的方向。
日有所學(xué)、學(xué)有所長，學(xué)生的主動參與的意識也就得到了增強(qiáng)。調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性的深遠(yuǎn)意義是不言而喻的。 正因?yàn)槿绱�，許多小學(xué)語文教師不遺余力地探究更好地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的方式方法，也總結(jié)出了不少的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)， 比如說通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 從而調(diào)動他們的參與熱情; 再比如說多給學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會， 更新學(xué)生展示的方式方法， 以體驗(yàn)成功來促進(jìn)學(xué)生的參與熱情……不可否認(rèn)的， 這些方法都是好辦法， 都能取得很好的成效。 但是要注意的是，不同的文體、不同的文章風(fēng)格甚至是不同的思想內(nèi)容等， 是很難有一套萬能的辦法的。 所以，要想更好調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性， 就要做好課前善于設(shè)疑，課時(shí)善于組織，課后善于評價(jià)三個(gè)步驟的工作， 然后再根據(jù)教學(xué)的需要選擇相應(yīng)的好辦法。
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