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淺談微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的作用論文
微課的概念最早是由西方著名教育學(xué)者戴維·彭羅斯在2008年提出來的, 經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展, 微課現(xiàn)在成為以視頻為載體記錄教師對某課程某個(gè)知識點(diǎn)的精彩講解過程。這樣的學(xué)習(xí)方法被提出之后, 其被推廣的速度非常快并得到了迅速的發(fā)展, 應(yīng)用的范圍也呈現(xiàn)出逐步擴(kuò)大的趨勢, 因此小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)取得了非常不錯(cuò)的效果, 提高了小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)效率。與此同時(shí), 微課中全新的教學(xué)理念給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了沖擊, 使得教學(xué)形式豐富多樣, 讓學(xué)生在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中具有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn), 微課正在逐漸改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
一、微課發(fā)展的基本狀況
微課在進(jìn)入我國之后, 首先是在大城市之間進(jìn)行試用, 在進(jìn)行了相應(yīng)的試用之后取得了非常不錯(cuò)的使用效果, 不僅如此, 隨著微課的逐漸推廣, 在小學(xué)階段的教學(xué)中微課使用的程度越來越高[1]。隨著微課的進(jìn)一步發(fā)展, 微課在農(nóng)村教學(xué)中也得到了廣泛的推廣, 在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天, 農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中教學(xué)設(shè)備也呈現(xiàn)出不斷更新的趨勢, 擁有了數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)儀器等, 學(xué)校在教學(xué)中使用這些儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)為微課的使用創(chuàng)造了更好的條件, 教師甚至可以自己制作微課, 這讓微課普及范圍和程度都大大增加。
二、微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的作用
(一) 提供更有利的學(xué)習(xí)交流平臺
為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中提供更加準(zhǔn)確、精辟的講解, 教師在漢語拼音的教學(xué)中利用微課的形式為學(xué)生講解漢語拼音, 促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的過程變得更加快捷和高效, 在教學(xué)的過程中能吸引學(xué)生的目光[2]。教師在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的過程中會不自覺地?fù)诫s自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 同樣多名教師在進(jìn)行小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時(shí)就會有很多種教學(xué)方法, 雖然教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法大致相同, 但是在細(xì)節(jié)方面又會有差異, 不同的教師在教學(xué)中有不同的閃光點(diǎn)。微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中應(yīng)用時(shí), 既可以幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué), 又可以為教師提供幫助。舉例說明:在進(jìn)行拼音的音調(diào)教學(xué)時(shí), 教師既可以采用順口溜的教學(xué)方式進(jìn)行漢語拼音的教學(xué), 也可以兒歌的教學(xué)方式進(jìn)行漢語拼音的教學(xué), 學(xué)生可以通過微課來掌握不同的學(xué)習(xí)方式, 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 教師們則可以通過微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的零距離接觸及交流, 使微課成為一個(gè)更有利的學(xué)習(xí)交流平臺。
(二) 可以更好地適應(yīng)漢語拼音教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)階段的學(xué)生自控力相對較差且注意力集中的時(shí)間也相對較短, 教師在教學(xué)的過程中就要抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間講解重點(diǎn)知識。微課的特點(diǎn)就體現(xiàn)在“微”字上, 微課具有時(shí)間短、信息量集中、教學(xué)視頻生動活潑, 在講課的過程中能快速地抓住學(xué)生的眼球, 吸引學(xué)生的注意力等特點(diǎn)。除此之外, 微課在教學(xué)的過程中切入教學(xué)的主體非常的快且脈絡(luò)非常的清晰, 給學(xué)生非常簡潔的感受, 讓學(xué)生容易理解教學(xué)的內(nèi)容[3]。舉例說明:小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸漢語拼音的時(shí)候, 會出現(xiàn)記憶混亂的情況, 同時(shí)會感到拼音字母過多, 不會對其進(jìn)行組合, 但是在教學(xué)的過程中使用微課, 可以一直重復(fù)字母的發(fā)音, 對教師的講解進(jìn)行循環(huán)播放, 直到學(xué)生學(xué)會為止。兒童心理學(xué)研究表明, 小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常的短, 微課內(nèi)容的容量會持續(xù)在5分鐘左右, 正好符合學(xué)生注意力集中的時(shí)間。
三、微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用
(一) 教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課外應(yīng)用微課
由于微課具有概括性非常強(qiáng)的特點(diǎn), 在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中對學(xué)生預(yù)習(xí)語文拼音比較適用, 在學(xué)習(xí)之前微課可以讓學(xué)生初步了解漢語拼音的字母和相應(yīng)的發(fā)音, 與此同時(shí)學(xué)生在觀看的時(shí)候會產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑, 提升學(xué)生在課堂聽時(shí)的注意力。舉例說明:重視漢語拼音中聲母和韻母的發(fā)音區(qū)別[4], 鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用微課對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主鞏固, 教師在小學(xué)語文漢語拼音講解時(shí)不可能做好一對一講解, 肯定會存在沒有解答學(xué)生疑惑的情況, 因此學(xué)生可以在課外利用微課熟悉知識內(nèi)容, 解答相應(yīng)的疑惑, 所以在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生在課外應(yīng)用微課, 可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解答疑惑, 熟悉重點(diǎn)知識內(nèi)容。
(二) 教學(xué)過程中積極應(yīng)用微課
在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時(shí), 教師可以通過微課導(dǎo)入需要講解的漢語拼音知識, 在微課中運(yùn)用有趣的素材激起學(xué)生的關(guān)注, 例如教師可用利用發(fā)生在拼音中的故事進(jìn)行導(dǎo)入[5]。也可以在教學(xué)的過程中應(yīng)用微課做拼音知識點(diǎn)的基本介紹, 例如利用微課介紹漢語拼音, 還可以通過微課對小學(xué)階段語文漢語拼音知識進(jìn)行拓展, 再如, 利用拼音進(jìn)行對聯(lián), 做成奇妙的拼音對聯(lián)。微課和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同, 微課可以在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在時(shí)間方面進(jìn)行調(diào)整, 例如, 在課堂中應(yīng)用微課教學(xué)時(shí), 可以對微課進(jìn)行暫停、播放、循環(huán)等, 同時(shí)也可以在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的課前、課中和課尾使用。
現(xiàn)階段, 我們大家都處于“微時(shí)代”, 視頻從最早的影視行業(yè)逐漸應(yīng)用到教學(xué)行業(yè)中且非常適合小學(xué)階段的學(xué)生, 微課中具有豐富的聲音和畫面, 和傳統(tǒng)的教學(xué)相比, 微課更符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 對現(xiàn)代化教學(xué)也有非常重要的影響和意義, 能很好地消除學(xué)生與教師的壓力。
參考文獻(xiàn)
[1]張忠瓊.微課教學(xué)模式在小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊, 2017 (100) :52.
[2]劉敏, 王先軍.讓微課在小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)中綻放光彩[J].學(xué)周刊, 2018 (1) :156.
[3]杜煒, 徐尚軍.淺談微課在小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程 (小學(xué)) , 2017 (1) :100.
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