課改背景下小學語文高效課堂的構建策略論文

　　一、小學語文教學中存在的問題

　�。ㄒ唬� 受傳統(tǒng)教學影響大

　　調(diào)查顯示：小學教師經(jīng)常改變教學方式的比率為18%， 偶爾改變教學方式的占到了24%， 而有28%的小學教師很少改變自己的教學方式， 更驚人的是有30%的小學教師從來不改變自己的教學方式， 一味地運用傳統(tǒng)的教學方式， 沒有根據(jù)學生的不同情況、興趣和愛好進行教學， 導致學生逐漸失去了參與語文活動的興趣。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用學生的愛好， 適時、適量地引導學生， 改變相應的教學方式， 使他們產(chǎn)生更加濃厚的興趣， 這樣嚴重影響了學生參與語文活動的積極性。

　　（二） 教學方法單一、呆板

　　教師上課時的教學方法是如何的呢？學生針對教師的上課方式又有怎么樣的態(tài)度？對此， 筆者進行了調(diào)查， 結果顯示如下：學生對于多媒體教學法很感興趣， 占到了總數(shù)的62%， 向后依次為談論法、對話法、練習法、講授法， 而對于講授法是格外排斥， 認為它是課堂上最枯燥、無聊的教學方式， 它占到了49%�？梢姡� 教師的教學方法對學生學習興趣的影響是非常大的。在隨后的一些訪談中， 也進一步印征了這一結果。小學教師雖然能夠從觀念上認同創(chuàng)新的教學方式， 不再拘泥于單一、呆板的教學方法， 但是對這種教學方法創(chuàng)新嘗試的深度與廣度還不夠， 平時仍是以常規(guī)的講授法為主， 這從一個側面看出了傳統(tǒng)的單一教學模式在小學教師心目中的重要位置。

　　二、課改背景下小學語文高效課堂的構建策略

　　（一） 教師主導， 學生主體

　　為什么將學生放在首位呢？因為對于課堂來說， 學生才是主體。我們對學生越了解， 才越有可能實現(xiàn)高效課堂的構建。打個比方， 就像醫(yī)生必須了解病人的病情， 才能對癥下藥， 而又只有對癥下藥， 病人才能盡快痊愈。所以， 教師在教學中應深入學生群體， 以學生為本， 找尋最適合他們的授課方法， 并且保證課堂上無論學生怎么跳脫都能在即將“出線”的時候巧妙地把他們帶回主軌道， 像著名特級教師竇桂梅說的那樣——“超越教材， 讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識， 間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)”。

　�。ǘ�） 創(chuàng)設情境， 激發(fā)興趣

　　新課程改革對語文教師提出了新的教學要求， 其中明確提出了“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用， 為學生營造主動、自主、生動活潑的學習語文的環(huán)境”。對此， 教師要根據(jù)教學需求， 利用多媒體所儲存的教學信息再現(xiàn)課文所描繪的內(nèi)容， 讓學生深入其中， 流連忘返， 從而使他們對語文學科產(chǎn)生情感， 進而樂學、愛學。

　　如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文， 字里行間充滿了濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光， 那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景， 那純樸、熱情好客的蒙古族同胞， 都令人難以忘懷。該文的重點是跟隨老舍先生的敘述， 從一幅幅生動的畫面中感受草原的風光與人情的美好。倘若只是依靠教師的一張嘴進行描述， 學生是難以領會到作品里的草原風光和美好人情的。對此， 教師可以借助多媒體， 從網(wǎng)上搜索、下載有關視頻及背景影像， 從多個角度充分調(diào)動學生的各種感官來學習這篇文章， 感知這篇文章的中心思想。在畫面的感染下， 學生一遍又一遍地讀著課文， 仿佛自己置身在美麗的大草原， 欣賞著草原秀麗的景色， 為草原的秀麗而折服。在這入情入境的朗讀中， 學生心里自然而然也會對民族之間的團結心生感動。在讓學生獲得了這樣的情感體驗后， 再深入來分析作品， 帶領學生進入草原的意境之中就不再是難事了。

　�。ㄈ�） 置疑導思， 提高成效

　　一切的教育活動都是基于“交往互動”的形式所進行的， 教育教學活動更是作為一種特殊的社會活動所存在。教師在語文教學活動的實踐過程中應立足于教學活動的“交往互動”屬性， 以“問題”為主線， 巧妙引領。具體來說， 一要求問得巧， 二要求接得巧， 三要求帶得巧。正如竇桂梅老師上的《秋天的懷念》一課， 她圍繞“好好兒活”分三個層次層層引領學生：感受“咱倆”的“好好兒活”， 體會“我倆”的“好好兒活”， 思考“我們”的“好好兒活”， 使用關鍵詞的問題引領， 不僅能使學生準確把握重點， 還可以簡化問題， 讓他們進行有效思考。這就是我們所說的“問得巧”。再看整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣， 條理清晰， 銜接得當， 課堂上對學生的引導語言銜接得相當巧妙。這就是“接的巧”， 能快速帶領學生進入主題， 防止出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象， 極大地節(jié)省了問題的時間， 在不經(jīng)意間就把學生帶進了下一環(huán)節(jié)。就像特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課， 整堂課以一個“美”字帶領主線， 用具像帶著學生發(fā)現(xiàn)美， 用好詞帶領學生感悟美， 最后用移情入景帶領學生意會美。如此一來， 相信課堂教學成效也會明顯提高。

　　三、結語

　　新課程改革背景下， 推進小學語文課堂教學改革， 構建高效課堂， 已是必然。作為一名小學語文教師， 我們應以新課程標準為指導， 從多方面、多層面進行摸索和探究， 做到開發(fā)創(chuàng)新， 因材施教， 讓語文學習不再枯燥無味， 讓學生體驗到語文學習的樂趣。

　　參考文獻

　　[1]林紅連。試論小學語文快樂高效課堂的構建[J]。學周刊， 2015 （3） ：152。

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