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情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用初探論文
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問(wèn)題迎刃而解，使我們的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過(guò)內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，教師不能通過(guò)“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識(shí)，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后，把問(wèn)題提出來(lái)。
二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家李吉林指出：“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘學(xué)生——知識(shí)——社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊溃驗(yàn)橹�，因�(yàn)榍�，因�(yàn)榫常箤W(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展。”
在品鑒課文的心理描寫時(shí)，學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問(wèn)題，覺(jué)得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時(shí)，為激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，就需要暫時(shí)放開(kāi)課文語(yǔ)段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運(yùn)用在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn)，首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)超過(guò)翻來(lái)覆去的講解。
三、通過(guò)直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
語(yǔ)文課堂不能是一個(gè)封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》，通過(guò)展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國(guó)石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)深入了解的欲望�；蛘�，教師與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)，刺激學(xué)生思考。
四、通過(guò)虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
通過(guò)虛擬問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。問(wèn)題情境就是要營(yíng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問(wèn)、推理，撞擊出絢爛的思想火花。 如講蒲松齡的《山市》，為了打開(kāi)學(xué)生想象的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)傳情達(dá)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚�！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女�！薄俺枪镉腥松饺撕５募泻透魇礁鳂拥墓糯ㄖ！薄瓕W(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
課文材料中往往有看似矛盾語(yǔ)段的對(duì)比分析，我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)信息刺激，促使他們思考，提出并解決問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問(wèn)題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實(shí)，從詩(shī)中提到的“秦漢”、“宮闕萬(wàn)間都做了土”等聯(lián)想開(kāi)去，回顧歷史，興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何，由此理解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。
六、用新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引其入境
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，開(kāi)發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛(ài)過(guò)魯侍萍，存在真實(shí)的情感，不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧，教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開(kāi)啟思維，培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
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