語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)論文

　　常常會聽見有些老師這樣說：“語文成績主要靠學(xué)生素質(zhì)，平常教學(xué)中學(xué)生學(xué)與不學(xué)，老師抓與不抓，教學(xué)結(jié)果都沒有什么兩樣。學(xué)語文還不如讓學(xué)生多用點(diǎn)時間學(xué)英語和數(shù)學(xué)�！边@話表面聽來挺有道理，其實(shí)是極不正確的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中如果注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，其實(shí)提高成績并非想像的那么難。在平常的閱讀教學(xué)中，我就從以下幾方面入手，注重了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)：

　　一、教會學(xué)生方法，使學(xué)生能自學(xué)

　　《學(xué)會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！庇纱丝磥�，學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)到死的書面知識更重要。為教會學(xué)生自學(xué)，我讓學(xué)生做到三“會”，即會讀書、會設(shè)疑、會遷移。

　　會讀書：現(xiàn)在的學(xué)生，因用在看電視、打游戲上的時間多，看書的時間較以前的學(xué)生大大減少，很多學(xué)生讀文章時養(yǎng)成了一種有口無心、不求甚解的習(xí)慣。為解決這一問題，我給學(xué)生提出了讀三遍的要求，形象的稱之為“從山腳到山頂，再從山頂?shù)缴侥_”。第一遍閱讀，要求一句一句的讀，初步感課文，解決文字上的障礙，有如在山腳行路，雖不見全貌，但是上山不可少的一步。第二遍閱讀，要求一段一段的讀，知道并概括出每一段的內(nèi)容，弄清文章的主要內(nèi)容，找出自己最欣賞的段落。這有如在山頂鳥瞰全山，既能看清山的大致特點(diǎn)，又能找出了最值得看的地方。第三遍閱讀，對自己找出的最欣賞的段落進(jìn)行賞析，說出欣賞的理由。這等于是由山頂?shù)搅藢W(xué)生自己認(rèn)為的全山中景色最美的地方，想說的話自然就多了。經(jīng)過三讀之后，學(xué)生對課文有了一定的理解，討論中學(xué)生自然就不會無活可說了。

　　會設(shè)疑：顧頡剛先生在《懷疑與學(xué)問》一文中曾說：“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則是盲從，是迷信�！边@段文字說的很好，我們只有鼓勵學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于在無疑處提出懷疑來，學(xué)生的求知欲才能被激活，潛能才會等到挖掘，學(xué)生的興趣才可以得到保護(hù)。其實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程，就是最好的師生互動過程，也就是真正的實(shí)施素質(zhì)教育的過程。這個過程中學(xué)生可以學(xué)到很多書本上所學(xué)不到的東西，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不畏權(quán)威的學(xué)術(shù)精神。

　　會遷移：所謂“遷移”，指將文中的知識和已有的舊知、生活的經(jīng)歷相結(jié)合，驗(yàn)證課本知識的正確性，用課本知識解決實(shí)際問題的過程。我常通過以下幾個途徑來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力：①通過縱向、橫向聯(lián)系求同或求異的方法來培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力；②結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻_放課堂，讓學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)中固有的知識，引用名言名句或身邊實(shí)例來幫助理解課文；③選擇與所教課文的意蘊(yùn)相一致的文章，通過比較閱讀，達(dá)到遷移知識，形成能力的目的；④加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在知識的遷移中加深對課文的理解力。

　　二、注重課堂實(shí)效、加強(qiáng)能力培養(yǎng)

　　現(xiàn)在的初中學(xué)生，所學(xué)科目多，教材難度大，我們只有抓住課堂，讓學(xué)生在課堂上形成能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)才不會是一名句空話。為達(dá)到這一目的，我一直遵循這樣的原則：可講可不講的，堅(jiān)決不講；學(xué)生能做的，老師一定不講；學(xué)生不能做的，師生一起做。這樣，老師就能在精講課文后，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們自己去鉆研，去探索，去開拓，去感受收獲的喜悅。 我認(rèn)為，語文教師在課堂上的關(guān)鍵作用不是講懂內(nèi)容，傳授文章所講的知識。只要能用有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們希望的燈火，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑、釋疑，激起學(xué)生用語言來表達(dá)自己內(nèi)心感受的欲望，使學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力等都得到提高，讓他們享受到自學(xué)的樂趣，感受到自身能力提高后的自信。

　　在閱讀教學(xué)中，教師還要力求教法多變，可適當(dāng)?shù)拈_展一些語文活動，如：對對聯(lián)，成語接龍，課文新解，讀文章標(biāo)題，猜后文內(nèi)容，續(xù)寫結(jié)局等等，如此既可增添課堂情趣，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，還可促使學(xué)生自己去讀課文，收到更好的效果。效果自不待言�？傊�，只要語文教師大膽的把時間交給學(xué)生，有效的加以引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力就一定能提高，語文素養(yǎng)就一定能上到更高的臺階。

　　三、落實(shí)課外拓展，感受自學(xué)的快樂

　　語文具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛、學(xué)生易于接受的特點(diǎn)，教學(xué)中只要在課外活動上多作思考，對提高學(xué)生的語文自學(xué)能力是大有幫助的。在課外活動的設(shè)計上老師若能做到精心設(shè)計，形式多樣，內(nèi)容有針對性，如開展專題講座，講演、辯論、影視評論、課本劇表演、墻報、板報，調(diào)查報告，讀書交流等活動。這樣，就能促使學(xué)生圍繞所確定的主題去查找，閱讀，理解和運(yùn)用有關(guān)知識，從而豐富學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生能力，更使學(xué)生在各方面得以鍛煉的活動中體驗(yàn)一自學(xué)帶來的快樂。其實(shí)，在課外活動的的組織上，只要老師注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，不處處由教師發(fā)號施令，甚至包辦代替，不束縛學(xué)生的手腳，使其養(yǎng)成依賴思想，這樣的活動不僅有利于學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、鉆研精神、創(chuàng)造精神。

　　四、長期堅(jiān)持，培養(yǎng)習(xí)慣

　　“教學(xué)的本旨在于養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣，且使學(xué)生終身受用之�！比~圣陶老先生早就啟迪我們，自學(xué)能力的培養(yǎng)還必須注意習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生缺乏自學(xué)能力，一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，甚至是讀書習(xí)慣。自學(xué)能力的提高離不開教師對學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具有的習(xí)慣，有的放矢，要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣（解決字詞障礙，劃出疑難語句，記錄瞬間感悟），認(rèn)真聽課的習(xí)慣（記好課堂筆記，思考課堂問題，表達(dá)個人看法，結(jié)合實(shí)際拓展），認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣（獨(dú)立思考，工整書寫，準(zhǔn)確表達(dá)），認(rèn)真鞏固的習(xí)慣。要求他們堅(jiān)持講普通話，堅(jiān)持每天用一定時間讀課外的書籍，堅(jiān)持寫讀書筆記。只要加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)慣成自然，語文教學(xué)的效果就一定能有質(zhì)的飛躍。

　　總之，在初中閱讀教學(xué)中，只要能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢的采取有效措施，教會學(xué)生自學(xué)的方法，注重課堂的實(shí)效、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，持之以恒的加強(qiáng)自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文學(xué)與不學(xué)都一個樣的謬論自會不攻自破。

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