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中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的四性原則論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”是積極倡導(dǎo)“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式。所謂語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法和態(tài)度，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求問(wèn)題的一種教學(xué)方式。實(shí)踐表明，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好“四性”原則。
一、營(yíng)造民主氛圍，突出主體性
開(kāi)展語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)并非是為培養(yǎng)少數(shù)語(yǔ)文尖子生，它應(yīng)面向每一位學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)做到“一個(gè)也不能少”。要有效開(kāi)展這一課題的實(shí)踐研究，教師就應(yīng)樹(shù)立民主教育的思想，打破權(quán)威的壁壘，樹(shù)立民主、平等、和諧的師生觀，創(chuàng)造平等環(huán)境。唯有如此，語(yǔ)文課才能真正做到以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。如教學(xué)《詩(shī)兩首》一課時(shí)，我積極創(chuàng)造自主探究的空間，給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間。讓學(xué)生自讀三遍課文，并提出具體的學(xué)習(xí)要求。第一遍自讀思考：詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容？第二遍自讀思考：詩(shī)歌抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來(lái)抒情有什么好處？對(duì)于提出的每一遍自讀要求，教者沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生深入思考后再作回答。對(duì)于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵情節(jié)再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂上找回自我，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)，解決了學(xué)生自主探究流于形式或不夠深入的問(wèn)題。
二、設(shè)置問(wèn)題情境，增強(qiáng)趣味性
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣�！睂W(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。問(wèn)題是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果，是引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的源泉，且有催化思考、引領(lǐng)個(gè)性、調(diào)控進(jìn)程等方面的作用或意義。因此，有效開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我尋找最佳問(wèn)題切口，為學(xué)生營(yíng)造特定的適于探究的情境氣氛，激發(fā)研究學(xué)習(xí)興趣。我作如下導(dǎo)入：“愚公移山”這則寓言成語(yǔ)用來(lái)比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說(shuō)可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會(huì)怎么做？如此帶有趣味性的問(wèn)題，有效地促使學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的情境。
三、制定研究方案，體現(xiàn)合作性
語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”。由此可見(jiàn)，合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。由于初中學(xué)生在閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能給學(xué)生以自主合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐鸭畔�、查閱資料、互相討論、各抒己見(jiàn)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在結(jié)合課題內(nèi)容制訂研究性學(xué)習(xí)方案時(shí)，還應(yīng)采用最佳的小組合作方式，充分體現(xiàn)研究的合作性。如教學(xué)余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“走進(jìn)余秋雨”為主題的研究性閱讀學(xué)習(xí)。步驟一：按“4人一組”為標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)，成員，組成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。步驟二：列出活動(dòng)計(jì)劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍等多種媒體途徑，收集相關(guān)資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語(yǔ)言的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內(nèi)容的角度引領(lǐng)大家欣賞余秋雨作品的內(nèi)涵；小組3引領(lǐng)大家“走進(jìn)”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫(xiě)出對(duì)余秋雨作品的獨(dú)特體驗(yàn)。
四、豐富專題研究，堅(jiān)持開(kāi)放性
傳統(tǒng)的以班級(jí)授課制為主要形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下開(kāi)展的自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種開(kāi)放性改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，還豐富專題研究的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方法和渠道。
1.開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究性專題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還涉及社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。如環(huán)境語(yǔ)文、街道標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播及人際語(yǔ)言交流等題材均可成為研究專題。
2.開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在確立了自己研究學(xué)習(xí)的專題后，可以到社會(huì)上作調(diào)查，如上圖書(shū)館查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料，與老師、同學(xué)討論問(wèn)題等，從而豐富學(xué)習(xí)形式。如，在研究學(xué)習(xí)《狼》這一專題前，可提前上網(wǎng)觀看狼的影片，了解一些關(guān)于狼的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中再和學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流。
3.開(kāi)放學(xué)習(xí)空間。開(kāi)展專題研究學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門(mén)，延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界，將學(xué)習(xí)與社會(huì)考察、公益活動(dòng)、社會(huì)生活等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。在專題研究《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫(xiě)一段廣告語(yǔ)，還可讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫(xiě)個(gè)廣告語(yǔ)等�？傊�，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
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