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語文教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)教育論文
摘要：發(fā)散思維是閱讀、寫作教學中常用的訓練項目。摸索、總結在閱讀教學實踐中行之有效的發(fā)散思維訓練方法，對于貫徹新的《課程標準》，推進新的《課程改革》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神具有積極的促進作用。
關鍵詞：發(fā)散思維；《課程標準》；綜合性學習；創(chuàng)造能力
在時下的中學語文閱讀教學中，一種以課堂教學為主平臺，以課文閱讀為基礎，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內涵為內容的發(fā)散思維訓練，逐漸成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。由于這種訓練系統(tǒng)的主要形式是發(fā)揮想象和開展辯論，主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當代教育改革潮流對語文課堂教學的要求，故而在教學實踐中深受廣大教師的青睞。那么，如何在教學實踐中高質量地開展這種發(fā)散思維訓練呢？通過實踐摸索，我對此有了一點粗淺的認識，總結了如下一套訓練方法：
一、精研課文，擇點發(fā)散
真正行之有效的發(fā)散思維訓練不是教師在課堂教學中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作，而應該是經過周密策劃、精心籌備的既定教學內容。那么，教師究竟需要做好哪些課前準備工作呢？我認為，關鍵是要精研課文，選擇“可發(fā)散點”。何謂“可發(fā)散點”呢？是指課文中蘊含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動功能的資源基礎。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學生進行多元化思考的問題。從理論上講，一篇課文的各個環(huán)節(jié)和內容中都客觀存在著“可發(fā)散點”。但是，不同“點”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對于訓練的意義和價值自然也就不同。我在課前設計《愚公移山》一文的思維發(fā)散訓練時，曾有過兩個思路：思路A是將智叟與愚公的矛盾沖突擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考誰的想法更有道理；思路B是將辯證思考愚公移山的精神意義和現(xiàn)實功效擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考“搬家”與“移山”哪個做法更合適。兩相對比，我意識到思路A只挖到了一座“貧礦”，而思路B則探明了一座“富礦”，顯然后者的選點更好。同樣，在設計《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓練時，我也有過兩個思路：思路A是將深入審視“往來無白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考是不是沒有文化的人就不能與其交往；思路B將思考“安貧”與“樂道”的內在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點”，啟發(fā)學生思考二者是否根本對立，絕對相互制約。同樣，經過對比，我認為后一種思路更好。通常情況下，價值可觀的“可發(fā)散點”并非一目了然，往往以隱性的居多，這就需要教師在訓練前精研課文，以敏銳的眼光和縝密的思維尋找、遴選。
教師“找礦”的時候，學生是不是就大可“袖手旁觀”、“坐享其成”呢？當然不是�，F(xiàn)代教育強調引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程和培養(yǎng)學生主動探求問題的精神�！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新《課程標準》”）明確了學生是學習和發(fā)展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式（綜合性學習）。因此，訓練前的準備工作應當由師生共同參與，一起精研課文，尋點選點，群策群力地“找礦”。在學生尋點選點時，教師應該給予一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習。我的方法主要是引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發(fā)學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現(xiàn)多元化，多推測其情節(jié)發(fā)展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發(fā)散思維，敢于逆向思維。在形式上，我建議學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。
在學生為《愚公移山》和《陋室銘》兩個訓練選點時，我并沒有急于將上述那兩個已經預先考慮成熟的“思路B”直接交付學生，而是先組織學生精研課文，展開討論，自己去分析，自己去發(fā)現(xiàn)。最后再將學生的“點”與我的“點”一并展示出來，任由學生二次討論、選擇。
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，應該重視對學生進行發(fā)散思維的訓練。
二、在閱讀教學中啟發(fā)發(fā)散思維
思維時側面多、角度多，是使人產生創(chuàng)造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經典之作。雖然許多專家的注釋、評論已沿用多年，但由于時代的局限性或其他原因，有些方面還可以重新認識和評價。遇到這種情況時，我就引導學生全方位考慮問題，進行討論辨析，得出更豐富的結論。如《雷雨》一課中關于周樸園的人物形象，在分析了他殘忍、冷酷、自私、虛偽的性格后，我又設計了這樣的問題：“周樸園是一個反面形象，但是不是說他沒有一絲一毫的人性呢？”對于這個問題，學生們紛紛發(fā)言，有的說：“周樸園當年不看出身而喜歡侍萍肯定有真情�！庇械恼f：“周樸園一直沒有忘掉自己的罪過，并把房間還擺設成當年的老樣子，可以看出他對侍萍是有感情的，起碼有負疚感。”這樣的討論，打破了傳統(tǒng)單一的思路，使豐滿的人物形象在同學們心中樹立起來了，培養(yǎng)了他們多角度、多側面的發(fā)散思維能力。
限于思想和認識水平，學生在語文學習的過程中，常常表現(xiàn)出一種盲從，迷信課本和其他參考資料。鑒于此，我一直鼓勵學生獨立思考、廣泛質疑，進而獨立分析判斷，而不要陷入呆聽死讀的境地。如一次閱讀訓練課分析王維《鳥鳴澗》一詩中“人閑桂花落”一句，參考資料上認為是寫人閑花落的景色。但稍經提示，學生發(fā)現(xiàn)，桂花是在秋天開的，本詩寫的是春景，又怎么會有桂花呢？于是課堂上展開了討論，有的同學認為，詩中的“桂花”是虛寫，而不是實景；有的同學認為，“桂花”就是“月華”，古人因傳說月中桂樹而常以“桂”代“月”，而“花”與“華”是同音同義；有的則認為，或者在某個地方也有春天桂花開的現(xiàn)象。雖然同學們的看法不一定準確，但通過討論，培養(yǎng)了獨立和發(fā)散思考的習慣。
三、在作文實踐中進行發(fā)散思維的訓練
用創(chuàng)造性求異思維來指導作文，讓同學對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構思、不同方法進行創(chuàng)作，對學生提高寫作能力十分有益。
清代文論家薛雪在《一瓢詩話》中說：“詩文家最忌雷同，而大本領人偏多于雷同處見長……惟其篇篇對峙，段段雙峰，卻異而不異，同而不同，才是大本領、真超脫�！蔽以趯懽鹘虒W中，對于標新立意的文章給予鼓勵肯定，并向學生推薦一些立意新奇的作品。在以2000年高考作文題《答案是豐富多彩的》為題目作文時，多數(shù)學生都是列舉例證論述答案的豐富多彩。為此，我在講評時，向學生推薦了一篇獨樹一幟的文章。文章認為，答案，尤其是正確答案是唯一的，但得到答案的途徑可以是豐富多彩的，這就是所謂“條條道路通羅馬”。
我在指導寫作時，經常要求學生在觀察事物時，要善于發(fā)現(xiàn)事物產生聯(lián)想，“小”中見“大”。有的同學在經過指導后嘗試寫了一篇《天線的變遷》，通過寫家鄉(xiāng)的電視天線從無到有、從少到多而后又由多到少，即從人們沒有電視到多數(shù)人家擁有電視，再到收看有線電視的變化，反映出社會的發(fā)展與進步，歌頌了改革開放以來農村巨變的大好形勢。經過一段時間的指導訓練，學生在以小見大、形成獨創(chuàng)方面有了很大進步。
總之，我通過教學中的多種嘗試，使學生的發(fā)散思維能力得到訓練并不斷提高，培養(yǎng)他們不斷實踐創(chuàng)造性思維，逐漸成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。
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