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大學語文教學改革芻議—從部分高校問卷調(diào)查談起論文
論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文，在高等教育中擁有獨特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會議中，大學語文課程多次被強調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對部分高校大學語文教學情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學語文教學仍存在諸多問題。大學語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長，增加學生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開展文化專題教學模式，革新教學方法;開設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個方面進行。
論文關(guān)鍵詞：大學語文 現(xiàn)狀調(diào)查 教學改革
作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學語文所具有的獨特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學語文教學大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才�！贝髮W語文自1978年由時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導，并率先在南京大學、復旦大學、華東師范大學開設(shè)以來，取得了豐碩的教學成果，但作為一門發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學語文在高校實際開設(shè)情況來說，存在著課程邊緣化、教學模式單一、教學方法陳舊等諸多問題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。
2006年9月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課。”這就對高校大學語文課程設(shè)置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學校大學語文教學改革研討會，希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學語文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號召，將大學語文列為必修課。大學語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動?必修是否解決題?大學語文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學經(jīng)驗的大學語文教學團隊成員，筆者從實際教學過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對大學語文實際教學情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學實踐經(jīng)驗，提出了大學語文教學改革策略與方法。
一、大學語文教學情況調(diào)查與分析
出于對大學語文教學的整體關(guān)注，研究者對南京部分高校大學語文教學狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學語文教師、19位學生進行了不同程度的訪談。
1.大學語文地位
就大學語文課程在學生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學語文課程的僅占26.6%，認同大學語文被設(shè)為必修課的學生占被調(diào)查學生總數(shù)的39.4%,而認為大學語文課程對自己有幫助的學生比例則達到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學語文教師A在提到大學語文課程教學時就感慨道:“大學語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學生在一定程度上認同大學語文課程，但是對大學語文的學習興趣與學習熱情都處于一個相對較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來要求大學生學習，并不能從根本上解決問題。
2.大學語文教材與師資
大學語文教材并無指定的統(tǒng)一教材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學出版社出版，徐中玉主編的《大學語文》;王步高主編，東南大學出版社出版的《大學語文》等版本，還有一些學校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學內(nèi)容。在對教材滿意度的調(diào)查中，對教材很不滿意的學生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對大學語文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學語文課時縮減，大學語文課程處于一個邊緣的地位。大部分高校仍不會安排專職的大學語文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時常會安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會給大學語文課程的實際教學帶來一定的負面影響。
3.大學語文課堂教學現(xiàn)狀
在大學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查中，對大學語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學生比例為31.6%。在大學語文是否需要改革的問題上，高達82.5%的學生選擇了“需要改革”，而在加強教學改革最迫切的問題中選擇改革教學方法、創(chuàng)新教學模式的學生比例為55.1%。某高校電子類專業(yè)學生，在談到大學語文教學時說:“我們需要的大學語文不是枯燥的高中語文教學的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學語文的課堂是豐富、生動、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實，在大學語文教學中，單一的教學模式與缺乏新意的教學方法容易讓學生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師講老師的，學生做和課程無關(guān)事情的情況。
盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認識，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個事實:大學語文教學仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學語文教學改革尤其是教學模式與教學方法的改革重要而迫切，大學語文教學依然任重而道遠!
二、大學語文教學改革策略與方法
如何緊跟時代的步伐，切實進行大學語文教學改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢，是擺在大學語文教學與研究者面前一項重要而緊迫的任務(wù)。對癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實際教學經(jīng)驗人手，在對大學語文課程存在的問題進行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學語文教學改革的策略與方法。
1明確大學語文“文化素質(zhì)教育”的教學目的，解決課程認識錯位的問題
大學語文究竟教什么?這是課程教學首先必須明確的�！罢Z文”二字對于學生來說非常熟悉，從小學到高中一直在學一直在強調(diào)。大學語文是否只是過去語文學習的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來，對于大學語文教學目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學生都普遍存在認識錯位的問題，一般大學生尤其是理工類學生對于已持續(xù)多年的語文學習早己興味索然，對于枯燥的字詞句強調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學中，時常會有教師將它變成學生口中的“高四”語文。如果只是在重復和延續(xù)，大學語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學中文系主任溫儒敏先生所說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣。
確實，通常理解下的語文學習的作用主要有兩個:一是提供語言交際工具，二是加強文化素養(yǎng)。如果大學語文依然只是重復強調(diào)語言交際工具的學習，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學生的心目中，英語、計算機的工具重要性遠遠超過了大學語文;且專業(yè)的細分常常會使學生漠視大學語文的學習，不屑于花時間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強調(diào)文化價值的傳遞，是一個人綜合實力的表現(xiàn)。故而，課程教學伊始，作為教學主導者的教師與作為接受者和參與者的學生都應(yīng)該明確大學語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學目的:通過文學經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，促使教師革新大學語文傳統(tǒng)教學模式，讓大學語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。
2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長，適當增加學生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容 當前的大學語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關(guān)于‘大學語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學語文教材在100種左右�！爆F(xiàn)有的這些大學語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復。許多教材，更多的是以作品在文學史上的影響來編選篇目，而不是從學生的實際需要出發(fā)，與中學語文教材存在一定程度的重復，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國家級規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個單元，選文增加了現(xiàn)當代文學作品及外國文學作品的分量，書末附有“中國文學史概述”“古代詩詞格律常識”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對寫作知識的忽視是其不可回避的缺點，而且“編排方式值得商榷，因為每篇文章自有其內(nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會有交叉的現(xiàn)象。按時間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學生的學習�！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r代先后為順序，兼顧文體、專題知識，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學生選擇的面廣，集評、匯評等部分具有一定的理論水準和學術(shù)前沿性，但是缺乏外國文學作品部分，且有的部分比重不盡合理。
在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長，適當增加學生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實際教學中，就采用王步高本的文學史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時，以“登臨寄贈”為專題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時為加強對李賀其人其作的理解，增加了對現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學作品部分，引導學生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國古典文學、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學生普遍接觸閱讀的通俗文學作品更好的發(fā)揮其文學文化作用。
3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學方法
講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學語文教學的大忌。長期以來，大學語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學理論、“以教師為中心”的教學模式，釋題、作者生平簡介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點一已成為大學語文課堂教學的固定范式，而講授法的運用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運用時常會演變成讀課件式的講授。大學語文教學要改革，就要摒棄此種單一教學模式的運用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學生愛聽不聽”的局面。
在教學中，為聯(lián)系學生實際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個個文化專題組成，每個專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時代背景下的作家生平軼事、歷來述評及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時，變得多彩多姿。在教學方法上，對最常用的“講授加課件”的方式進行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動態(tài)模式，課程設(shè)計中截取視頻或自主設(shè)計，將枯燥的文學知識做成可感的動態(tài)圖文。同時，為將學生融人到課堂，增強其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動學生主動學習;并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學生對文學文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強學生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達方面的能力，為以后的獨立研究及解決問題做好準備。如此，必然能在激發(fā)學生學習興趣，提升課堂參與意識的同時，鍛煉增強學生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實處。
4.開設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學語文教學形成良好互動
大學語文教學改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學語文課程外，還需要開設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學”等，讓學生可以按照自己的興趣和需要進行選修，如此必然對大學語文教學起到極好的支持與延伸作用，加深學生對大學語文課程的理解。
此外，校園良好人文氛圍的創(chuàng)設(shè)也是大學語文成功教學不可忽視的重要方面。校園是學生學習和生活的主要場所�！靶@文化對學生的影響是整體的、穩(wěn)定的、潛移默化的，在加強文科課堂教學的同時，不可忽視校園文化對學生的影響�！睂W校應(yīng)該加強校園良好人文氛圍的培育，多組織一些人文素質(zhì)講座、活動，并積極支持人文社團的創(chuàng)建和發(fā)展，讓陽春白雪的高雅文化、清新素樸的民俗文化、節(jié)奏明快的時尚文化相得益彰，為大學語文教學構(gòu)造出和諧、明快的人文氛圍，與大學語文教學形成良好的互動。
作為傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，有關(guān)大學語文教學改革的論爭由來已久且眾說紛紜。本文在對教學現(xiàn)狀確切調(diào)查的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學實踐，試圖對大學語文教學改革提出具體、可行的策略與方法。徐中玉先生在提到大學語文教學時說到:“大學語文教學改革需要創(chuàng)新，需要體現(xiàn)時代精神和時代特色。”確實，時代在不斷發(fā)展，對于高等教育的要求也處于不斷地提升與變化中。大學語文教學從來就不應(yīng)該是一成不變的，與時俱進應(yīng)該是大學語文教學改革的根本宗旨!
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