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對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的幾個(gè)方法分析論文
如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率？我們學(xué)校很多教師對這個(gè)問題都感到很困惑。通過多年的教學(xué)改革摸索，我覺得，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，最關(guān)鍵的，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生常常處于好奇和求學(xué)的狀態(tài)下，這樣就能取得事半功倍的效果。因此作為一名語文教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)，提高其語文綜合實(shí)踐能力，將是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須立足課堂，向課堂要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率。那么，在新課程改革不斷向縱深推進(jìn)的新形勢下，如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？筆者就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育教學(xué)改革實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇�，請小學(xué)語文教師同行們批評指正。
1關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)方面，既：知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是，這三方面的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點(diǎn)各有側(cè)重，一般來說知能目標(biāo)要重些。
知能目標(biāo)指的是識字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價(jià)值觀念、師生之間的溝通，個(gè)性的體驗(yàn)，以及行為習(xí)慣等。從理論上說，目標(biāo)分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學(xué)目標(biāo)不要過大，過繁，表述明白就可以。
語文教學(xué)目標(biāo)，既有具體的，也有模糊的。既有近期的，也有長遠(yuǎn)的。既有課內(nèi)的也有生成的。
2關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)
我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時(shí)間以來，眾說紛紜。有人認(rèn)為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)�！皩�(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的開展，生成的體驗(yàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃�！皩W(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì)，體驗(yàn)由學(xué)生生成，教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)�！半p主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。
三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯(cuò)運(yùn)用。
3關(guān)于教學(xué)活動(dòng)
語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認(rèn)識水平，發(fā)展個(gè)性。為此，在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮到它的上述特點(diǎn)，才能保證活動(dòng)的有效性。
語文教學(xué)活動(dòng)形式多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學(xué)活動(dòng)，但是，課堂教學(xué)主要看師生的互動(dòng)過程是怎么樣的，教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地占有活動(dòng)過程�；顒�(dòng)方式主要有：
教學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
自學(xué)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動(dòng)（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動(dòng)緊緊相連，相得益彰，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性始終處于主動(dòng)進(jìn)取的狀態(tài)。
互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）共同學(xué)習(xí)某個(gè)自然段（劃定學(xué)習(xí)范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動(dòng)的效率。
4關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)
語文學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種體驗(yàn)活動(dòng)。聽讀，是一種言語體驗(yàn)；說寫，也是一種言語體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)主要是對言語的體驗(yàn)，而在言語體驗(yàn)的過程中也伴隨著知識體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。所以對整個(gè)課堂教學(xué)過程而言，體驗(yàn)又具有多元性。對學(xué)生的個(gè)體而言，體驗(yàn)具有親歷性、個(gè)人性和內(nèi)在性等特征。語文教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生具有多元的感受，并且富有個(gè)性特征呢？
筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)必須在語言實(shí)踐的活動(dòng)中生成體驗(yàn)。脫離了言語的實(shí)踐，即使是學(xué)生也生成了體驗(yàn)，但是不是語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。語言的實(shí)踐活動(dòng)貫穿在聽說讀寫的各個(gè)方面，也就是說無論課堂教學(xué)是怎么開展活動(dòng)的，都必須遵循理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的原則。理解、積累、運(yùn)用語言的過程，也是學(xué)生獲得知識、方法、情感的過程。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關(guān)系。
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