小學語文教學要努力從教課文向教語文華麗轉(zhuǎn)身論文

　　基礎(chǔ)教育課程改革推進至今,已有十多個年頭了,在課程新理念的推動下,我們的課程有了一定的改觀,也取得了一定的成效。但毋庸諱言,基礎(chǔ)教育課程的課程教學效益還不甚理想,不少課堂還存在著以“講學”為主,教師拽著學生學,教師“霸道十足”地搶占本該屬于學生實踐、體驗、探究、討論的機會,依然在以灌輸知識為主,追求應試成績的急功近利的意識與做法還相當強烈。于是,學校提出了,在課堂上教師要懂得“讓學”與“導學”,把時間的時空歸還給學生,真正消除教師拽著學生學的“落伍的教學現(xiàn)象”。

　　回到我們的小學語文課堂,“少慢差費”的現(xiàn)象依然存在,學段目標不明,第一至第三學段的語文教學課堂“千堂一面”,看不出學段的界限與區(qū)分,看不出學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學,語文課程的自身特色喪失,語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同,以“課文內(nèi)容的講解、分析”為教學重點,忽視學生的自學能力與預習起點,以讀懂課文內(nèi)容,回答與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題等作為語文課堂教學的主要環(huán)節(jié),忽視了文體意識、語用意識等,重得意,輕得言、得法,無“得用”,使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。

　　“課文”與“語文”僅一字之差,但意思、內(nèi)涵卻大不同。按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋,“課文”指的是教科書中的正文(區(qū)別于注釋和習題等);“語文”有兩個解釋,一為語言和文學,舉例說,“語文程度——指閱讀、寫作等能力”,一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結(jié)究竟語文是語言和文學,還是語言與文學,但從二者的定義上看,課文是小學語文教學的“用件”,誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”,是語文教師引導學生通過課文學習的憑借,請記住,是憑借,并非全部。顯然,語文是一門課程,是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之,學生要借助課文,從中獲得規(guī)范語言的發(fā)展,掌握文字,明確文字的組合與排列等的規(guī)則,掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等,并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。

　　那么,小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉(zhuǎn)身向“教語文”呢?筆者認為應該從以下方面努力:

　　一、關(guān)注語文元素,讓每一堂語文課都給學生語文營養(yǎng)

　　什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容,但它們往往把形式當作把握內(nèi)容的跳板,可以得魚忘筌,即便關(guān)注它的形式,目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容;語文就不同了,雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容,但它的目的主要不在把握內(nèi)容,而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容�！闭Z文課程是唯一以言語形式作為主要內(nèi)容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義,語文的風格特色,遣詞造句,語言的特點規(guī)律,文本的“文質(zhì)”“情采”,語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局,文體特征,體裁樣式,作者的寫法與創(chuàng)作意圖等。小學階段六年的語文學習,必須依據(jù)學段特點,階梯式的層層推進,螺旋上升,圍繞著上述的語文元素,以課文文本與課文閱讀文本為依托,讓每一堂語文課都給學生一點語文營養(yǎng),漸漸形成必要的語文能力。

　　二、注重“導學”“讓學”,讓每一堂語文課都給學生體驗實踐的時空

　　對文本的解讀,對文本語文元素的挖掘,教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備,以成人的視角解構(gòu)出來的,是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件——即用本時,就需要教師淡化“教本意識”,結(jié)合《語文課程標準》的學段目標,分析班級學生的真實學情,改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法,將“教師視角”的文本理解,與“學生視角”的用本需求相契合,變身“牽學”為“導學”,有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去甄別、去體悟。當學生發(fā)現(xiàn)不到或發(fā)現(xiàn)不全時,教師在輔之以必要的啟發(fā)、引導,將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創(chuàng)造等的時空真正歸還給學生——課堂本應該就是“學堂”。“讓學”指向的是學生的語文學歷的增值。

　　三、重視積累“語用”,讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”

　　語文閱讀教學是一門以促進學生語言發(fā)展的課程,也是一門基礎(chǔ)性課程。選入小學語文課本的,篇篇都應該是指導學生學習規(guī)范語言的范本,只要語文教師留心、用心、恒心,就一定能建構(gòu)起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的,字詞句段篇,聽說讀寫書,語法修辭邏輯等,應該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學課,都應該給學生創(chuàng)造得言、得法的機會與方法引領(lǐng),學習語言是語文教學的第一要義,在學習語言中發(fā)展學生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力。得言中不忘引導學生的語言學習之法,在得言中引導學生體悟文本情感與意旨意趣。

　　四、強化文體意識,讓每一堂語文課都給文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！學生舉一反三的啟迪

　　小學階段,學生接觸的文體,有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等,詩歌凝練中蘊豐盈的意境,散文“形散神聚”,記敘文有“六要素”,說明文講究說明方法,應用文有著一定的格式、規(guī)范等。同樣一種文體,不同的作者,采用的手法,選擇的角度,各具特色,搖曳多姿。萬千事萬千人,萬千物萬千景,五彩斑斕,精彩紛呈。如果我們的教學喪失了文體意識,就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體,在文本中出現(xiàn)的順序是有先后的,也絕不會事“孤軍奮戰(zhàn)”的,因此,小學語文教學,教師必須要有強烈的文體意識,要善于引領(lǐng)學生前后聯(lián)系,上下貫通,不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心,努力著眼于引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索一類問題文章的規(guī)律,讓學生能舉一反三,促進語文能力的發(fā)展。

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