- 相關(guān)推薦
分析初中語文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新論文
一、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則
迄今為止,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)影響較大的理論主要有兩個(gè),一是布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論,二是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。一般認(rèn)為,布魯姆教育目標(biāo)分類更適合教育測(cè)量,而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)不僅可以用來進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià),還可以用來指導(dǎo)方法、策略的選擇等,因此,對(duì)課時(shí)水平上的教學(xué)設(shè)計(jì)有著更好的適切度。主要是因?yàn)榧幽_展學(xué)習(xí)結(jié)果分類的研究的出發(fā)點(diǎn)原本就是通過對(duì)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果加以區(qū)分,從中找尋不同類型知識(shí)技能迥然有別的支持條件,從而為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。加涅這方面的努力后來受到了人們的一致贊譽(yù),他被稱為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的奠基人。
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年頒布的修訂版采用了三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu),知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面相互滲透,融為一體。意在實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。知識(shí)和能力主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo);過程與方法包含語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維平直開發(fā)、閱讀寫作中的具體技巧學(xué)習(xí)等,對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí);情感態(tài)度和價(jià)值觀主要對(duì)應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的最后一類,即態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從整體上看,課標(biāo)中的三維目標(biāo)主要依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論設(shè)計(jì)的,不同的是課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同樣較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他力圖通過對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),體現(xiàn)語文過程與結(jié)果的統(tǒng)一,是后現(xiàn)代課程論思想在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)�？偟膩碚f,行為目標(biāo)和過程目標(biāo)既相互排斥又相互補(bǔ)充。教學(xué)中的過程目標(biāo),側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。
作為有目的的教學(xué)行為,我們認(rèn)為,語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)理當(dāng)從整體入手,遵循如下設(shè)計(jì)原則:
1.三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。三維目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)的三個(gè)向度,它們不僅各自具有獨(dú)立的本體意義與價(jià)值,三者之間還互為手段、互為目標(biāo),相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化,最終指向人的整體發(fā)展,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的整體提高。大量一線教學(xué)實(shí)踐證明,三維教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中是很難分開的,尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn),不能游離于知識(shí)與能力目標(biāo)之外獨(dú)立進(jìn)行。只有將三維目標(biāo)完美融合,整體加以推進(jìn),才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將語文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)真正落到實(shí)處。
2.目標(biāo)整體性、階段性、層次性統(tǒng)一的原則。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注整體,關(guān)注全局。應(yīng)該看到,從系統(tǒng)理論的角度分析,語文教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng),課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)分屬不同的層次,它們既各自獨(dú)立,又相互關(guān)聯(lián),因此,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),必須以總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為準(zhǔn)繩,以單元目標(biāo)做最重要的參考。同時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與學(xué)習(xí)者可接受教育的層次相匹配,展示出良好的學(xué)習(xí)梯度,滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能吃得好,讓中等學(xué)習(xí)者能吃得飽,讓學(xué)習(xí)困難者能吃得了。
3.行為性目標(biāo)、體驗(yàn)新目標(biāo)統(tǒng)一的原則。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編制中,不同理論有不同的價(jià)值追求。行為主義認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn),可以觀察、測(cè)量,他們主張以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為變化作為學(xué)習(xí)結(jié)果變化的依據(jù),后來的研究者提出abcd模式,即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對(duì)象四個(gè)基本要素。
我們認(rèn)為,語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是復(fù)雜的,學(xué)習(xí)結(jié)果類型極為多樣,需要吸收行為主義設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn),借鑒認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代主義優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思想。行為性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向一些具體的、可測(cè)量的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,特別是語文知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí);體驗(yàn)性目標(biāo)主要指向?qū)W生情感態(tài)度領(lǐng)域,針對(duì)的是一些無法精確量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如體會(huì)文章情感,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意蘊(yùn)等,這部分目標(biāo)可以采用內(nèi)外結(jié)合的表述方式加以敘述。
4.表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是必需的,但預(yù)設(shè)與生成并不矛盾。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的,預(yù)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),完整的教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的課堂中走向活動(dòng)終點(diǎn)的,因而目標(biāo)的生成是必然的;課堂是開放延展的,現(xiàn)代教學(xué)講究開放教育,包括開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)方法、開放學(xué)習(xí)活動(dòng)、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等,這些都決定了教學(xué)預(yù)設(shè)僅僅是預(yù)設(shè),它不可能阻礙在開放環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的生成,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成等。
二、對(duì)三維目標(biāo)陳述的思考
相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的精細(xì)研究,迄今為止人們對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度學(xué)習(xí)的研究仍然相當(dāng)薄弱。所以,要不要開展像認(rèn)知領(lǐng)域那樣的分析研究與教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)術(shù)界存在爭(zhēng)論。有的學(xué)者認(rèn)為,三維目標(biāo)屬于內(nèi)在反應(yīng),無法測(cè)量或評(píng)價(jià),無法測(cè)量或評(píng)價(jià)的目標(biāo)是沒有意義的。應(yīng)該承認(rèn),三維目標(biāo)確實(shí)具有一定的隱形性、不確定性、隨機(jī)生成性,平時(shí)較難用十分準(zhǔn)確的指標(biāo)加以呈現(xiàn),這并不能說它不從陳述或者無需陳述,相反,我們認(rèn)為,清晰的目標(biāo)陳述對(duì)于教學(xué)是十分必要的。
1.體現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維融合的敘述方式,促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提升。三維目標(biāo)彼此滲透、相互融合,共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部?jī)?nèi)涵。任何一方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。比較目前十分流行的將三維目標(biāo)加以分設(shè)的陳述形式,我們更提倡將三維目標(biāo)統(tǒng)合起來一并加以敘述,如此,設(shè)定的目標(biāo)中便既有了知識(shí)與技能方面的教學(xué)要求,又滲透了相關(guān)的語文學(xué)法指導(dǎo),三個(gè)方面相互借力,相互促進(jìn),體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)整體素養(yǎng)發(fā)展的思想觀念。
2.貫徹行為性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。通過隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合顯性學(xué)習(xí)行為共同呈現(xiàn)的陳述方式,實(shí)現(xiàn)隱性目標(biāo)的具象化。遺忘一些十分籠統(tǒng)的表述方式,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是表述不清的,難以起到清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用,必須采用內(nèi)外結(jié)合的方式,將學(xué)生內(nèi)在心理的變化和能夠反映學(xué)生內(nèi)在心理變化的外在行為方式列舉有機(jī)地結(jié)合起來。
3.貫徹表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)統(tǒng)一的原則。采用表現(xiàn)性目標(biāo)聯(lián)系生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)共同呈現(xiàn)的敘述方式,為學(xué)生精神領(lǐng)域留下充足的成長(zhǎng)空間。對(duì)語文學(xué)科而言,表現(xiàn)性主要指明學(xué)生參與的各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)或語文教學(xué)事件,而不指明學(xué)生將從中收獲怎樣的教育影響。生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。教育者在教學(xué)中需要實(shí)時(shí)對(duì)目標(biāo)加以動(dòng)態(tài)調(diào)試,通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷修正目標(biāo),提高目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
生成性目標(biāo)并不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)本身,生成性目標(biāo)的價(jià)值在于它的目標(biāo)價(jià)值的多元性和差異性,在于它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)注和對(duì)學(xué)生個(gè)人收獲體驗(yàn)的充分尊重。它的評(píng)價(jià)在于學(xué)生自我,在于教與學(xué)的過程本身。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]李小文.教學(xué)策略.北京:高等教育出版社,2000.
【分析初中語文三維目標(biāo)表述原則的創(chuàng)新論文】相關(guān)文章：
水利施工技術(shù)與創(chuàng)新分析論文05-02
初中語文課改誤區(qū)及原則探究論文05-02
思想品德新型課程三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)論文05-02
電力工程管理創(chuàng)新應(yīng)用分析論文05-01
指向核心素養(yǎng)的語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述論文04-27
初中語文教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文05-02
芻議高職英語教學(xué)創(chuàng)新管理分析論文05-01