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淺談?wù)Z文教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用
以賞識(shí)為核心的"賞識(shí)教育",是以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)為載體,抓住教育的契機(jī),優(yōu)化課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識(shí),并在不斷獲得賞識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的,樹立自信心,勇于探索、創(chuàng)新,逐步完善,超越自我。在語(yǔ)文教學(xué)中我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育,收到了較好的效果:
一. 創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺(tái),讓學(xué)生在賞識(shí)中樹立自信心
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失敗的主要原因。"兒童的自信心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺乏自信心的人,往往缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣,制約學(xué)生的行為,束縛學(xué)生的思維,使學(xué)習(xí)有始無(wú)終。而小學(xué)階段正好是學(xué)生樹立自信心的有利時(shí)期,如果不把握好這個(gè)教育的契機(jī),學(xué)生日后所面對(duì)的困難將束手無(wú)策,甚至氣餒。為此,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)展示才能的舞臺(tái),讓學(xué)生在賞識(shí)中樹立自信心。
1. 從課堂中入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的環(huán)境。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道。教師應(yīng)該從課堂入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)被賞識(shí)的氛圍,讓他們?cè)谑艿劫p識(shí)的同時(shí),樹立起自信心。在教學(xué)過(guò)程中,我很注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,即使學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴,我都給予肯定的贊揚(yáng),讓他們樹立自信心。如在教學(xué)《麻雀》過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行頌讀比賽的環(huán)節(jié),讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,自我表現(xiàn)出"最可憐的小麻雀"和"最勇敢的老麻雀",這樣一來(lái),同學(xué)們感到新奇,都躍躍欲試,那只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀可憐兮兮的樣子以及那只奮不顧身掩護(hù)小麻雀的"英雄人物"在緊張的比賽中逐漸為同學(xué)們所熟悉、牢記,同時(shí)節(jié)省了背誦的時(shí)間。在這表現(xiàn)自我的舞臺(tái)中,同學(xué)們不但提高了自身的朗讀水平,而且在無(wú)形之中增強(qiáng)了自信心。又如在教完《小珊迪》后,我讓學(xué)生當(dāng)一回慈善機(jī)構(gòu)里的一員,讓他們把小珊迪那催人淚下的故事講給別人聽,讓所聽者感懷身世,予以援助……一方面要求學(xué)生在理解課文的前提下有感情地?cái)⑹?另一方面也讓學(xué)生多一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)。而在識(shí)字教學(xué)上,我采用請(qǐng)學(xué)生當(dāng)"小老師"的做法,讓他們領(lǐng)讀、為同學(xué)改正錯(cuò)別字等等。這些做法都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不少被賞識(shí)的環(huán)境。學(xué)生在這些活動(dòng)中全方位地受到賞識(shí),從而在潛移默化中培養(yǎng)了自信心。
2. 從課外作業(yè)著眼,讓學(xué)生感受成功的滋味。
"沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。"因此,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,我都注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓他們嘗試成功的滋味,特別是后進(jìn)生。
一次在習(xí)字課上,我巡堂時(shí)向全班表?yè)P(yáng)了某后進(jìn)生寫字姿勢(shì)正確,第二天,在呈上來(lái)的作業(yè)本中,我意外地發(fā)現(xiàn)那后進(jìn)生的字寫得非常工整,我不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他的同時(shí),還把他的作業(yè)和其他優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)一同貼在學(xué)習(xí)園地上。自此,該生的自信心再次重拾,成績(jī)也明顯提高了。又如,在作文教學(xué)上,我讓學(xué)生小組合作,在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上,共同討論、研究,然后讓其中一人執(zhí)筆攢寫文章,最后我把好的文章貼在學(xué)習(xí)園地的"成果展"中,受到表?yè)P(yáng)的小組里,每一成員都為自己出了一分力而感到驕傲,同時(shí),我不失時(shí)機(jī)讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功,讓他們?cè)谫p識(shí)中不斷完善自己。
二. 優(yōu)化課堂教學(xué),在賞識(shí)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新
托爾斯泰指出:"如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己做什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄寫。"由此可見,課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。再者,在科技一日千里日的二十世紀(jì),更需要具有探索、創(chuàng)新能力的人。為此,作為語(yǔ)文教師,必須根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn),充分利用課堂這個(gè)有利的環(huán)境,貫徹以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,思維為核心的教學(xué)原則,采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法,在賞識(shí)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,展開豐富想象,為培養(yǎng)新一代人才打下良好的基礎(chǔ)。
1. 以導(dǎo)促探,以探解疑,讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自我。
葉圣陶先生曾說(shuō):"教是為了不教。"指導(dǎo)學(xué)生,應(yīng)像對(duì)待問(wèn)路的人那樣,只指示他的方向,而不牽著他走;只鼓勵(lì)他前進(jìn),而不壓迫他趕路;只有開始時(shí)給予指導(dǎo),而不送他到終點(diǎn)。在教學(xué)上,我以引導(dǎo)為主,促使學(xué)生探索,在賞識(shí)中自主解決問(wèn)題。
如教學(xué)《麻雀》時(shí),首先在多媒體軟件中顯示了一只無(wú)助的小麻雀,讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的段落,通過(guò)朗讀體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有學(xué)生提出:"小麻雀為什么會(huì)呆呆地站在地上,無(wú)可奈何地拍打著小翅膀?"另一位學(xué)生則問(wèn):"'我'是在什么情況下發(fā)現(xiàn)小麻雀的?"還有的問(wèn):"小麻雀的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢?"于是,我不失時(shí)機(jī),對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng):"很好!同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋,提出了這么多令老師意想不到的問(wèn)題�，F(xiàn)在,我看誰(shuí)最醒目,能在自讀課文的過(guò)程中,自己找出相應(yīng)的答案。"學(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)后,都情緒高漲,于是很快就自主解決問(wèn)題。這樣,教師只是作了引導(dǎo),學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的點(diǎn)子來(lái),從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問(wèn)難以及自主解決問(wèn)題的能力。
2. 以趣促思,以思求異,讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉
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