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小語目標教學(xué)課堂模式操作特點
經(jīng)過近十年的研究和實踐，目標教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測評——認定目標——導(dǎo)學(xué)達標——形成測評。一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時還要依照學(xué)科特點靈活運用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。
小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補償。
美國教育心理學(xué)家Ｂ·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占５０％、２５％和２５％。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。
“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學(xué)的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
１．起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
２．同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認定
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