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語文課堂教學(xué)的“宜”與“不宜”
一、宜“活”不宜“死”
關(guān)于課堂教學(xué)，呂叔湘先生早就指出過：“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字。……成功的教師所以成功，是因?yàn)樗?把課教活了。”
這個(gè)“活”字點(diǎn)出了課堂教學(xué)的要害。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑趣味盎然。既有知識(shí)的科學(xué)性，又有 傳授的藝術(shù)性。也就是說在課堂上傳授的知識(shí)不但要有豐富的營養(yǎng)，而且還要適合學(xué)生的口味，讓學(xué)生們愛吃 、貪吃。課堂教學(xué)“宜活”，要真正做到這一點(diǎn)是很不容易的�！盎睢笔菍�(duì)語文教師的一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求。要真 正做到這一點(diǎn)，除了教師要有事業(yè)的高度責(zé)任感外，還要在業(yè)務(wù)上狠下點(diǎn)功夫。首先要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。 我們常說“不打無準(zhǔn)備之仗”。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”備課除了要備好教材，還要研究你的學(xué)生，從學(xué)生 的知識(shí)面與能力上尋找解決問題的鑰匙。
其次，要充分利用課堂，駕馭好四十五分鐘。
課堂教學(xué)要講求效率。一節(jié)好的語文課要注意繁簡(jiǎn)適度。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是滲透性和積累性的。那種一古腦 不分青紅皂白把知識(shí)羅列起來，想在一節(jié)課上讓學(xué)生都吃進(jìn)、消化，無疑只是教師的一廂情愿。語文教學(xué)每單 元都有每單元的要求，每課都有每課的重點(diǎn)。這就需要教師在宏觀上把住課本的脈絡(luò)，而不是把每一節(jié)都搞成 一“大雜燴”。
另一種傾向是夸夸談?wù)勂湮恼律羁痰乃枷胄院屯昝赖乃囆g(shù)性，大談寫作的奧妙和技巧。對(duì)于中學(xué)生來說， 聽起來海闊天空，用起來茫然無措。有些教師常發(fā)牢騷怪學(xué)生檔次太低。其實(shí)，我們教師本身那種所謂的“高 檔次”的教學(xué)也害人不淺。
二、宜“啟”不宜“灌”
課堂教學(xué)能否“活”，這和教師的啟發(fā)引導(dǎo)分不開，而教師的啟發(fā)引導(dǎo)的關(guān)鍵是要抓住學(xué)生的興趣。要啟 發(fā)學(xué)生，動(dòng)腦筋的首先應(yīng)該是教師。這一點(diǎn)可以說是對(duì)教師的思想方法、工作能力、業(yè)務(wù)知識(shí)以及是認(rèn)真對(duì)待 教學(xué)工作態(tài)度的一種嚴(yán)格檢驗(yàn)。
那么，該怎樣啟發(fā)學(xué)生呢？這就要求教師以大綱為本，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)多動(dòng)點(diǎn)腦筋。
課堂教學(xué)中的啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)過程中的“眼”。抓住了“眼”，整堂就活。那么怎樣才能把握這 個(gè)“眼”呢？在語文課本編排上專家們已經(jīng)考慮了這個(gè)問題。他們從大綱要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，安排了每 單元的“眼”，每單元有講讀課、指導(dǎo)閱讀課、自讀課。課后練習(xí)更是細(xì)致。有思考，有練習(xí)，有揣摩，有應(yīng) 用。在經(jīng)緯分明的課本面前，教師的任務(wù)就是要理清頭緒，把握脈絡(luò)，深刻體察編者的良苦用心，從課本的要 求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，找出課堂教學(xué)中的“眼”來。讓學(xué)生們嘗一ｌｕáｎ＠①肉，而知一鑊之味， 一鼎之調(diào)。
三、宜實(shí)不宜虛
呂叔湘先生指出：“教學(xué)要講求實(shí)效。無論是講課或批改作業(yè)都要講求實(shí)效�！處熤还苤v，學(xué)生只管 聽，那是白講，是無效勞動(dòng)。我們一定要避免無效勞動(dòng)�！�
那么怎樣才能使教師的勞動(dòng)都變得有效呢？說到底，還是要搞清語文課堂教學(xué)以誰為主的問題。語文課堂 教學(xué)的“宜活”“宜啟”，這都是針對(duì)學(xué)生而言的，那么“宜實(shí)”也是要落實(shí)在學(xué)生身上。教師講得再好，學(xué) 生如果不聽，不記，不寫，不做扎實(shí)的基本練習(xí)，那是毫無用處的，所以說，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生必 須掌握的知識(shí)落
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