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試談閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練
隨機(jī)訓(xùn)練是指根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際而即時安排的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧用隨機(jī)訓(xùn)練，可提高訓(xùn)練密度，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
一、清晰模糊處。
教學(xué)中，一旦學(xué)生認(rèn)識理解出現(xiàn)模糊，教師可即時點(diǎn)撥，使每個知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋�人而增加了份量”一句，是理解周總理生活儉樸品質(zhì)的重點(diǎn)，到底花生米有沒有多呢？對此，學(xué)生往往無法確定，故教師需加以引導(dǎo)，隨機(jī)訓(xùn)練：①了解目的：這句話寫什么？作者的目的是什么？②了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸的'？（以花生米少）是如何寫出其少的？③明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預(yù)備的是兩個人的晚餐；句中的“好像”對此也作了暗示）由此可見什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確、清晰、深入理解語言的訓(xùn)練。
二、統(tǒng)一矛盾處。
由于認(rèn)識理解能力的差異，小學(xué)生對同一問題的理解往往會出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標(biāo)，巧用“矛盾”，引導(dǎo)思辯，以統(tǒng)一認(rèn)識。如閱讀《在仙臺》，對“魯迅在仙臺頗受優(yōu)待”的理解學(xué)生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點(diǎn)是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出“頗受優(yōu)待”的具體內(nèi)容（不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心）。
接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導(dǎo)理解“操心”的程度。再聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學(xué)生明白：①當(dāng)時正值清末，中國留學(xué)生在外國受人歧視，魯迅先生在仙臺能受到“學(xué)校不收費(fèi)”和“幾個職員”為他的.“食宿操心”的待遇，應(yīng)該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②雖然幾個職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴(yán)格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個職員是無能為力的。這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視。
三、突破疑難處。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生會碰到各種各樣的難點(diǎn)，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運(yùn)用這些難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如一教師在引導(dǎo)閱讀《春蠶》時，學(xué)生提出：既然學(xué)費(fèi)來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學(xué)習(xí)的情景寫出來呢？這說明學(xué)生對“材料選擇”與“中心表達(dá)”間的關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢引導(dǎo)：①課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？——由內(nèi)容明確中心；②作者寫這篇文章的目的是什么？圍繞這一目的`選擇了哪些材料？——由中心明確材料；③把作者刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫進(jìn)去可以嗎？為什么？——由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫課文就缺乏明確的中心了）。這就使學(xué)生具體理解了中心與選材間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達(dá)中心”的訓(xùn)練。
四、探究膚淺處。
課文有些內(nèi)容雖不是理解的重點(diǎn)，但教師也要有選擇地加以引導(dǎo)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《在仙臺》中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男！庇械腵學(xué)生認(rèn)為這句話說明留級學(xué)生對藤野先生不尊重，與課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)”引導(dǎo)
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