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相反相成：關于作文教學的三點思考
唯物辯證法告訴我們，矛盾和對立的事物或方面有時卻互相促進，推動對方的運動，從而使事物得到發(fā)展 。這就是“相反相成”。在作文教學中也存在著諸多“相反相成”的方面。妥當?shù)靥幚硭鼈兊年P系，對于揭示 作文教學的本質(zhì)規(guī)律，建立健全作文教學“新秩序”，使作文教學從多耗少效的低迷狀態(tài)中走出，進而切實提 高作文教學的績效，都是非常必要和大有裨益的。筆者從中擇取三對關系進行論述，希望引起大家對作文教學 更多方面、更多“關系”的興趣和探索。
一、“有序”與“無序”
作文教學的“序”不只是一種“需要”，它還是一種“規(guī)定”。僅以教學大綱初中部分為例，它要求學生 在這三年中分別掌握一般記敘文、簡單說明文、初步議論文和較為復雜的記敘文的寫法。作為學生寫作“范本 ”之一的語文教材，它基本上也是按照這樣的路子選擇、編輯各類文章的。這是就大處著眼，是“大序”；教 師在具體實施教學時，還要注意建構和體現(xiàn)出一定的“小序”，如我在教初中學生寫記敘文時，僅“寫人”一 項就安排了“通過一件事寫一個人”、“通過多件事寫一個人”、“通過一件事寫多個人”、“通過多件事寫 多個人”、“以寫多個人襯寫一個人”、“以寫一個人襯寫多個人”、“在較復雜的人際關系中寫多個人”等 一些練習。這種安排符合由淺入深、由簡單到復雜等認知規(guī)律，也與學生知識結構的形成、學習（寫作）心理 的發(fā)展相“合拍”，因此，是組織教學的可靠依據(jù)，也是我著力達成的目標。教師要有意識地以如上所述的“ 大序”和“小序”為準繩組織訓練，這樣，作文教學才是踏踏實實的，當然也才能取得明顯成效。
不可否認，相當長一段時期以來，中學作文教學呈現(xiàn)出大面積的“無序”狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生原因無外 乎主客觀兩個方面：主觀方面，主要是大多數(shù)教師沒有致力于研究作文流程，開發(fā)學生作文心理，因而理不出 一個“頭緒”；客觀方面，關鍵在中學寫作教材建設幾乎還是一片空白（有關寫作要求、知識等處在單元“附 錄”的位置），各地的實驗教材（如江蘇省統(tǒng)一使用的洪宗禮編九年義務教育初中《語文》教材）開始注意這 個問題，并作了一些探索，但無疑還處在“拓荒”階段。不管怎樣，我們都有理由認為，當前作文教學不盡人 意，“無序”是“難辭其咎”的。
市場經(jīng)濟、信息時代對人才素質(zhì)（當然包括書面表達能力）提出的要求呼喚我們進行作文教學改革，也呼 喚我們盡快建立作文教學合理的、有效的“序”。但是，還必須認識到，對作文教學的“序”不應該作機械的 、簡單的處理。以為花幾天時間坐下來搞一個“序”，然后按部就班進行訓練就可以“畢其功于一役”，這顯 然是非常
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