淺探自讀課文及其教學(xué)
隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為能充分發(fā)揮自讀 課文的作用，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，這就有必要對自讀課文作些實(shí) 質(zhì)性探討。下面是我們對自讀課文及其教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)，當(dāng)否，懇望專家、同仁指正：
一、講讀課文、自讀課文的關(guān)系及教學(xué)自讀課文的原則
著名的語文教育家葉圣陶先生在《略談國文學(xué)習(xí)》中講：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn) 在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》 中又指出：“語文教材無非是‘例子’，憑這個(gè)‘例子’要使學(xué)生舉一‘反三’，練成閱讀和作文的熟練技能 �！蔽覀冎溃F(xiàn)行語文教材一般以單元為單位，每單元都有其共同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，由體裁、內(nèi)容、 特色等類似的課文及其相關(guān)內(nèi)容組合而成。課文分兩類，即講讀課文（亦稱精讀課文）和自讀課文（亦稱略讀 課文）這兩類課文目標(biāo)一致，但教學(xué)目的各異：教學(xué)講讀課文的目的是讓學(xué)生獲得目標(biāo)知識(shí)，掌握閱讀分析同 類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”，起“舉一”的作用；而自讀課文則是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自 讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知 識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”，從而使之成為“反三”的實(shí)踐性工 具。由此可見，講讀課文與自讀課文是“舉一”與“反三”、“知”與“行”的關(guān)系，兩者相輔相成，共同為 本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、科學(xué)性。
從以上講讀課文與自讀課文關(guān)系的分析可見，兩類課文有著明確的要求與分工，編排意圖不同，功能也不 同：講讀課文承接著本單元主要教與學(xué)的任務(wù)，是單元教學(xué)重點(diǎn)，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須充分揮教師的主導(dǎo)作用 ，做好示范，給學(xué)生以“知”，為學(xué)生“反三”作準(zhǔn)備：自讀課文則承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌 握、以致于自如運(yùn)用，使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的的重任，該課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主，教 師把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場。由此可見，自讀課文的教學(xué)與 講讀課文的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都不盡一致，有其獨(dú)特的教學(xué)原則：
1.自讀性。這是從學(xué)生學(xué)文的角度講的，它是教學(xué)自讀課文的最根本點(diǎn)，講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的“知” （知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律等）為自讀、自析自讀課文創(chuàng)造了條件，提供了可能。所以教師在教學(xué)自讀課文時(shí) 必須把“自讀權(quán)”還給學(xué)生，把“自讀時(shí)”讓給學(xué)生，把“自讀法”授給學(xué)生。這樣，才能實(shí)現(xiàn)“自讀性”的 原則，學(xué)生的“自讀力”才能得到鍛煉，才能真正實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。
2.引導(dǎo)性。這是從教師教文的角度講的，是教學(xué)自讀課文的基本點(diǎn)。這一原則與第一個(gè)原則相輔相成。要 求老師在把“自讀權(quán)”大膽放手時(shí)，不能放任自流，不管不問，而應(yīng)加以組織、引導(dǎo)，使學(xué)生正確進(jìn)行知識(shí)遷 移。不要求教師“纖屑不遺、發(fā)揮凈盡”，而是“提綱挈領(lǐng)、期得其得”。（摘自葉老《略讀指導(dǎo)舉隅》前言 ）這樣，學(xué)生的自讀能力才能得以形成，習(xí)慣才能養(yǎng)成。
3.反三
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