語文導讀中“導疑啟問”的心理學分析

提要：“導疑啟問”是語文導讀的重要方法，涵蓋“疑問”、“懷疑”、“問題”三層心理學意義，具有創(chuàng)設導讀境界、激發(fā)思維與求知欲等多種心理功能。從思維科學角度考察，導疑啟問包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三個階段，形成從發(fā)散思維到收斂思維再到創(chuàng)造思維的科學流程。 關鍵詞：語文導讀 導疑啟問 心理學分析 中國圖書資料分類法分類號：Ｇ６３３．３

語文導讀的倡導者、重慶市已故著名語文教育家黎見明先生吸納古今中外教育心理學的優(yōu)秀成果，探索到了“導疑啟問”這把金鑰匙，其最高目標是按照“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的價值尺度，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的創(chuàng)造型人才。從這種導讀目的論出發(fā)來考察“導疑啟問”思想，我們認為它具有十分可貴的教育心理學價值。

一、“導疑啟問”的心理學意義

“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。

第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等�！睉�該說，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。

第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質。

第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學問題。黎見明先生在導讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學難題提出設想，如果模仿蚊蟲的儲血功能進行技術設計，可以使血漿久存，推動科學的進步。他提出的假設就是十分可貴的科學問題，而這種科學問題具有十分重大的創(chuàng)造價值�！皩б蓡�問”中的“疑”和“問”，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐

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