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低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育陶冶
語(yǔ)文教學(xué)，除了要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)文審美素質(zhì)教育，而語(yǔ)文審美素質(zhì)教育，則是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。
一、憑借內(nèi)容感知美
１．文學(xué)美
文學(xué)美是藝術(shù)美的一種。為了更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教材選編了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育的好材料。
從教材內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，豐富多采，體裁多樣，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣；從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的豐富精細(xì)，生動(dòng)傳神，句式的規(guī)范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的形式美，并塑造了眾多的藝術(shù)形象：關(guān)懷、尊重、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的周總理，努力學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問(wèn)的孫中山，誠(chéng)實(shí)勇敢、勇于認(rèn)錯(cuò)的列寧，勇敢機(jī)智、不怕?tīng)奚耐醵＿@一個(gè)個(gè)不同時(shí)代不同國(guó)度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內(nèi)容的需要出發(fā)，采用了高超的藝術(shù)手法進(jìn)行描寫(xiě)。在教學(xué)中，教師要對(duì)這些表現(xiàn)手法進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，使學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力。
２．社會(huì)美
社會(huì)美是指社會(huì)生活的美，也就是人類(lèi)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域里的美。這些表現(xiàn)催人奮發(fā)精神的社會(huì)美的寫(xiě)人記事的文章有：表現(xiàn)革命斗爭(zhēng)美的《王二蟹，表現(xiàn)熱心于科學(xué)研究的科學(xué)美的《數(shù)星星的孩子》《達(dá)爾文和小松鼠》，表現(xiàn)人物心靈美的《誠(chéng)實(shí)的孩子》等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)社會(huì)美的課文，學(xué)生從中受到真、善、美的`感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業(yè)績(jī)陶冶著學(xué)生的情操，也凈化著學(xué)生的心靈。
３．自然美
自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在小學(xué)教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫(xiě)日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫(xiě)山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫(xiě)的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且表現(xiàn)了作者的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)，自然而然地會(huì)受到美的陶冶、激勵(lì)。
二、在表情朗讀中培養(yǎng)美
表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學(xué)生充分理解課文和教師恰當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，朗讀時(shí)溶入文章描寫(xiě)的意境，很自然地將自己的'感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩(shī)內(nèi)容，領(lǐng)悟到只能意會(huì)無(wú)法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩(shī)是綜合感受語(yǔ)言美、意境美的重要手段。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到背誦和默寫(xiě)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞古詩(shī)美的情趣。
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