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論語文教學中兒童思維能力的發(fā)展
目前，語文教學中仍然存在著只重視語文知識的傳授和思想教育，而忽視思維訓練的傾向。例如，學生回 答問題缺少獨立思考的時間，回答不準確或出現(xiàn)錯誤時，教師往往給予簡單處理，或者代替學生說，或者請其 他同學說，不善于適時加以引導。學生思維過程中的缺陷得不到及時糾正，其思維水平也就難以提高�！毒拍� 義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā) 展。”發(fā)展兒童的思維在語文教學中占有重要地位。
發(fā)展思維是語言訓練的要求。雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但語文教學中的思維訓練有別于其 他學科，有其自身的特點。語文教學是把對學生進行語言文字訓練作為自己的首要任務，而語言和思維又是緊 密聯(lián)系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進行，沒有語言，思想就無法 表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。如果一個人的思維停止了，其語言也就失 去存在的理由。
發(fā)展思維和發(fā)展語言貫穿在語文教學的過程之中。課文或作文是生活實踐、思維、語言的統(tǒng)一體。一篇課 文是由字、詞、句、段組織起來的。字、詞、句、段、篇之間，有著內(nèi)在的聯(lián)系。要掌握這個內(nèi)在的聯(lián)系，既 要通過對語言結構的分析去理解，同時還要通過對邏輯關系的分析去理解，這就既進行了語言訓練，又進行了 思維訓練，從而把發(fā)展學生的語言與發(fā)展學生的思維緊密地結合起來。
理解語言和運用語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相輔相成的。語文教學中的聽讀過程就是要求學生通 過語言文字（包括口頭語言和書面語言）理解思想內(nèi)容的過程，主要依靠語言分析和邏輯分析來實現(xiàn)。聽和讀 都是從對聲音和文字的感知開始，通過詞、句以達到對全部語言和整篇文章的理解。聽的本身就是一種思維活 動，是通過對有聲的語言的感知、理解表達的內(nèi)容。學生在聽話時不能把教師說的話原原本本地記錄下來儲存 在大腦里，還會有個別詞句聽不清楚，需要邊聽邊對語言進行分析綜合，以已有的知識為“基點”，理解說話 內(nèi)容，這必然要求相應的思維、記憶和注意等活動的參與。
讀，主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過思維，再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下，學生閱讀課 文就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語言問題，而且還關系到分析、綜合、判 斷、推理等邏輯思維問題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習，明顯地表現(xiàn)出了學生思維過程中 的分析與綜合、抽象與概括等能力。
說寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達能力，同時還反映了思維水平 。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要 思維的靈活性和敏捷性。學生說話時，教師幫助理清思路，是一項非常重要的思維訓練。經(jīng)常進行思路訓練， 學生逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與抽象等思維習慣，思維就會日趨條理、嚴謹，口頭語言也能不斷提高。
作文，首先要“言之有物”�！拔铩�，主要來源于生活，來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物，通 過思維活動進行加工，然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練，既是思維訓練， 又是語言訓練。學生作文里出現(xiàn)詞不達意、句子不通順、條理不清楚等錯誤，往往是由于思路缺乏條理
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