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引發(fā)參與意識培養(yǎng)動手能力
初為人師，在一所農村小學任教。記得講《記金華的雙龍洞》一文時，隨著游覽地點的轉移，我邊講邊畫。分析完課文，黑板上便出現了一個完整的示意圖。
就是這個簡單的圖，點燃了學生思維的火花。
翌日，一個女生拿著一幅畫來到我的辦公室，打開一看，我立刻被感染了。
這是她畫的一張以《記金華的雙龍洞》為內容的彩色圖畫。瞧，順著山勢，公路盤曲而上，山上野花點點，山間小溪流淌。就連洞里的石鐘乳、石筍也畫得很形象。我不住地點頭稱贊。
圖畫觸發(fā)了我的靈感，我想，在教學中，如果讓學生人人動手，畫出圖示、圖表、簡筆畫、彩色圖畫等，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的動手能力。
于是，在課堂上，我引導學生根據課文內容畫圖。這一做法，迎合了孩子們的好奇心理，引發(fā)”了他們的參與意識。如學習白居易的《暮江吟》，學生用彩筆描繪，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月彎彎，江邊露珠閃亮，繪出一 幅幅各具特點的秋天暮江的優(yōu)美景象，我抓住契機給以鼓勵，讓學生主辦畫展，定期出板報。
動手能力的培養(yǎng)，使孩子們的手越來越靈巧了。當時女孩子繪畫比男孩子技高一籌，男孩子不甘落后，別出心裁，用泥塑、木刻顯示自己的本領。模型的出現，增強了孩子們的空間立體意識。如學習《長城》一文，孩子們用紅土捏成模子，涼干后進行雕刻。他們的模型雖然談不上維妙維肖，但那長城上的一塊塊方磚、條石，一個個垛口顯得非常形象。
隨著學生動手能力的提高，動手的范圍也越來越廣泛。老師講課用的教鞭、卡片、粉筆盒，教室里的圖書箱、垃圾箱等,都是學生親手制做的。在老師的引導下，學生的繪畫、小制作也影響到了其他學科的教學。諸如數學課用的園錐、園柱體模型，地理課上繪制的簡易地圖,自然課上的漏斗、小天平、動植物標本等，都是學生根據課本知識繪畫、制作的。
這一活動的廣泛開展,不但凝聚了孩子們學習的注意力,而且促進了他們大腦的發(fā)育，增強了豐富的想象力和創(chuàng)造力。
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