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對中學(xué)寫作教學(xué)的世紀(jì)性思考
目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡人意的，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。1995年第1 期《中學(xué)語文教 學(xué)》上刊登了陳軍老師的一封信，引起了一場關(guān)于“中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的文章”的討論，這場討論雖然已告 一段落，但留給我們的思考卻是深遠(yuǎn)的。陳軍老師在信中說：“文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會寫文章？學(xué) 會寫什么樣的文章？這些問題看起來簡單，其實我們究竟弄清了多少，還很難說�！笔聦嵰舱侨绱�。陳軍老 師的這封信，以及這場討論所反映出的由于我國目前寫作教學(xué)的貧困而給我們帶來的對這些根本問題的懷疑和 困惑，則是一個嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實。面對寫作教學(xué)中的懷疑和困惑，我們恐怕不僅僅要討論“中學(xué)生應(yīng)該 寫什么樣的文章”，更要進(jìn)行一場如何走出這個困境的討論。于是寫作教學(xué)的出路問題成了我們不可回避而且 迫切需要解決的問題了。這是歷史留給我們的世紀(jì)性思考。
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀貧困原因分析
寫作教學(xué)改革的呼聲是很高的，廣大語文教育工作者為此付出了很大的努力�？墒牵瑸槭裁词畮啄陙砦覀� 竟沒有走出這個貧困的現(xiàn)狀？我認(rèn)為主要原因還在于我們對于寫作思維特性的研究還很不夠，更沒有拿出相應(yīng) 的切實可行的對策來。具體表現(xiàn)在：
1.忽視了寫作對象復(fù)雜性的研究
寫作思維的對象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬縷 的聯(lián)系的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一個人作為思維對象簡直可以說是一門高深莫測的學(xué)問。擺在學(xué)生面前的一個難題 是：思維主體無論如何不能夠讓思維對象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討。認(rèn)識和揭示這樣復(fù)雜的 對象對于成熟的完善的思維機(jī)能來說尚且不是件容易的事，而對于不成熟或剛剛成熟的思維機(jī)能來說，其艱難 程度就更大了。正因為如此，學(xué)生對于社會、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì) 特點，更不知如何將復(fù)雜的對象條理化，因而總是令人遺憾地舍棄那些有價值的材料，而經(jīng)驗性地胡編亂造， 甚至用一些舊的套路去寫一些寫爛了的老題材。
可是，長期以來，我們只看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的表象，而沒有看到學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的實質(zhì)，總是錯誤 地把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸納為學(xué)生缺乏生活的體驗，于是提出了寫作教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活 、積累生活素材。這種提法由來已久，時至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀點，可是實際效果如何呢 ？我們并沒有走出
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