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語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育
一、正視語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
語(yǔ)文教學(xué)中的不合理負(fù)擔(dān)，就是學(xué)生提高母語(yǔ)應(yīng)用能力所不必要的負(fù)擔(dān)。目前教學(xué)中有不少內(nèi)容，是順應(yīng) 某些學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的要求而被納入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)的，到底對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平有什么必要性，并說(shuō)不清楚。 這方面的不合理負(fù)擔(dān)，概括起來(lái)，表現(xiàn)為四個(gè)“不可”：閱讀教學(xué)非對(duì)一篇篇課文的主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行 分析不可，文言文非逐句翻譯（對(duì)號(hào)入座）不可，現(xiàn)代文或文言文的教學(xué)非講文體、語(yǔ)法等知識(shí)不可，作文教 學(xué)非按寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)安排不可。
并不是說(shuō)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、文體語(yǔ)法知識(shí)等等不該講，有時(shí)不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此 不可，就會(huì)造成學(xué)生極重的負(fù)擔(dān)。在不同的情況下，四個(gè)“不可”的表現(xiàn)，或者有輕重不同，但總的來(lái)說(shuō)這是 一種“主流”傾向。
限于篇幅，僅就其中一個(gè)“不可”舉幾個(gè)例子。
例如“若入前為壽，壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借機(jī)”或“就”，其實(shí)問(wèn)題都不大。但不行，因?yàn)榘凑Z(yǔ)法知識(shí)，講成“趁此”、“借機(jī)”是把“因”視 為介詞；講成“就”是把“因”當(dāng)成了副詞。這可是非分清不可的原因問(wèn)題！
例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不 多。但不成，因?yàn)榍罢呤且炅x后者是本義，也是不可含糊的原則問(wèn)題！
上述例子實(shí)在很難看出這些“知識(shí)”對(duì)提高學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開(kāi)不顧 。因?yàn)榘凑战滩乃w現(xiàn)的知識(shí)體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識(shí)”充塞的直接后果 ，便是學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的下降。
最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學(xué)》中的一段對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查（北京六所學(xué)校1400多個(gè)樣本 ）。這段文字是：眼睛是人和動(dòng)物的重要感覺(jué)器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺(jué)器官多得多，而 且有些是其他感覺(jué)器官所不能獲得的。據(jù)研究，從外界進(jìn)入人腦的信息，有百分之九十以上來(lái)自眼睛。
這段文字對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是不高的，但調(diào)查結(jié)果卻頗不理想。能夠準(zhǔn)確理解這段文字意思的，僅占 0.439，即不到700人。其余均認(rèn)為這段說(shuō)的是“在人和動(dòng)物的各種感覺(jué)器官中，眼睛是最重要的感覺(jué)器官”。 也就是說(shuō)，不能體會(huì)該段文字用語(yǔ)的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒(méi)有說(shuō)眼睛 對(duì)于所有的動(dòng)物一概“最重要”。其實(shí)，關(guān)于眼睛并非所有動(dòng)物最重要的感覺(jué)器官的背景知識(shí)，高三學(xué)生并不 陌生。但在對(duì)語(yǔ)言的具體理解時(shí)，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語(yǔ)理解問(wèn)題上這樣要求學(xué)生 ，是沒(méi)有必要的。但我們覺(jué)得這恰恰反映了何謂掌握語(yǔ)文工具、何謂語(yǔ)文素質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)。如果高中畢業(yè)而在 實(shí)際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說(shuō)具備了較高的語(yǔ)文素質(zhì)。如果在北京以重點(diǎn)學(xué)校為主的 調(diào)查中竟然是半數(shù)以上的學(xué)生處在這種水平，那就更當(dāng)深長(zhǎng)思之了。
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