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走向新課程：給教師的18條建議（三）
走向新課程：給教師的18條建議（三） 出處：人民教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出版社課程研究室作者：任長松 建議7 新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機，合適的情境，合適的階段，開展非指導性教學。
各科新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。如地理新教材（七年級下冊）第22頁圖7．9至圖7．12，提供了1998年日本進口的主要工業(yè)原料所占百分比、1998年日本主要產(chǎn)品占世界市場的百分比，以及日本主要工業(yè)原料來源、日本主要產(chǎn)品的輸出地。這些數(shù)據(jù)和圖片，充分表現(xiàn)出日本加工貿(mào)易經(jīng)濟的特點。學生通過對這些原始素材的探究、思考，是能夠分析出日本經(jīng)濟的特點的。教師應該首先給學生充分的時間和機會，引導他們對這些圖表進行自主解讀和探討，而不要一上來就直接講出日本加工貿(mào)易經(jīng)濟的特點是什么。
當然，探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。
問題是，教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？
在實際教學中，教師要注意不要介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了！”），也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試-錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。
這些，都要求在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。
建議8 新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，這就要求教師在實踐中要為學生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。
語文新教材特別反對把課文解析從外部強加給學生，強調(diào)學生自主解讀課文，并與他人交流和研討。課后“研討與練習”中有些探究性題目的設計，特別注意了尊重學生閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣的閱讀趣味。如七年級上冊第3課“生命，生命”文后第二題是：將這篇課文跟下面一篇美國作家克倫沃森的同題文章《生命，生命》
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