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談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換
談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換
哈爾濱市第一中學(xué) 陳 雙
【摘 要】
研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點：調(diào)整心態(tài)、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導(dǎo)、評價激勵、教給方法。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師角色
蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），才是真正學(xué)習(xí)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)正是這樣一門真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學(xué)習(xí)過程。它的開設(shè)和探索是新時期教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革的方向和趨勢。
劉定一在《傳統(tǒng)課程八弊》中說道：“傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身。”研究性課程彌補了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從旁起指導(dǎo)作用，這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來課程的組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過程自主學(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。
對于語文來講，研究性課程又具有重要意義。劉國正先生說過“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機會很多很多，是課內(nèi)所不能比的�！� 語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文。可惜的是，學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉�！眲壬褜W(xué)習(xí)語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓(xùn)練的陣地。而研究性課程正給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專家查閱資料都經(jīng)過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
在為研究性課程的開設(shè)拍手稱快的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
第一，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道”還不
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