第二次習得-尋求語文教學改革的突破

[作者]  魏占峰

[內(nèi)容]

    （湖北省宜昌市二中  魏占峰）

    語文教學改革亟待深化，尤其是在大面積提高語文教學效率、實現(xiàn)語文教學科學化方面還缺乏實質(zhì)性突破。目前，這已引起了廣大語文工作者的普遍關(guān)注和期待。本文擬運用心理語言學的知識對此問題作一些粗淺的探討。

            一、母語第二次習得

    母語第二次習得是筆者根據(jù)心理語言學中的語言學習、語言習得等術(shù)語提出的一個概念。“心理語言學認為，每一個人的第一語言（一般指母語）都是在他一歲半至六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為語言習得(language acquisition)�！倍�語言學習(language learning)“一般都需要在正式場合（課堂）進行，而且學習有成有敗，不像第一語言那樣都能習得�！保ā缎睦碚Z言學》，桂詩春編著，上海外語教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出版社）顯然，語言習得不同于語言學習。不過，要指出的是，這里語言習得指的是兒童的母語口語習得；語言學習指的是外語學習，當然，其含義與語文學習大體相當。

    人類習得自己母語的迅速、高效與學習語言（包括母語書面語和外語）時的困難重重形成了鮮明對照，這引起了心理語言學家們的極大興趣，他們對母語習得提出了種種解釋，希圖借此提高人類學習語言的效率（主要是外語），目前已有不少收獲。其中，美國著名的語言學家喬姆斯基提出人類具有先天的語言習得機制(language acquisition)，所以能夠在短短的幾年時間內(nèi)迅速習得自己的母語這樣一套復(fù)雜的行為。這個觀點已為很多人所接受。然而，這套先天的語言習得機制到了人類學習母語書面語或外語時卻不那么靈了。有人曾認為外語學習不具備母語那樣的語言環(huán)境，因而難于習得。但母語書面語并不缺乏母語口語那樣的語言環(huán)境，為什么學起來同樣困難重重、效率低下呢？筆者認為，關(guān)鍵就在于在母語書面語學習中沒有像口語習得那樣啟動人類先天的語言習得機制，若能啟動這套語言習得機制，母語書面語也應(yīng)和口語一樣，可以有效地習得。簡言之，兒童母語的口語習得完成之后，隨著初步的閱讀能力的獲得，還有一次類似于口語習得的書面語習得，可以把它看作是母語的第二次習得。它包含以下三層含義：

    （一）它是指從兒童認識足夠的漢字，獲得初步的閱讀能力開始到完全獲得正常的語文讀寫能力的一段過程，這一過程可與語言學習者的思維能力、認知能力的發(fā)展同步。

    （二）它是一種不同于語言學習或一般語言訓練的獲得語文能力的過程。它以獲取語言材料的內(nèi)容為中心（或為手段

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