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激發(fā)學生興趣，提高說明文教學的效率
[作者] 王柏勛
[內容]
，可以有抓住事物本身的特征，用科學的真知吸引學生；理解說明方法，引導學生欣賞說明文的平直美；運用圖表手段，在教學說明順序中增添新鮮感；反復揣摩涵泳，體味說明文語言的妙處。
說明文是一種重要的實用文體，隨著社會的不斷進步，科學技術的高速發(fā)展，它與生產和生活的關系越來越密切了。七十年代末人教版初中語文教材，共有課文164篇，其中說明文15篇，只占總數的9.14%；新版的初中教材共有課文172篇，其中說明文有38篇，點總數的22.1%，比率增加了近十三個百分點。那時的兩年制高中教材，共有課文106篇，其中說明文5篇，只占總數的4.71%；現行的高中教材141篇課文中有說明文15篇，占了總數的10.07%，比例也增加了一倍多。這也充分表明，說明文在中學語文教材中的地位越來越重要。
說明文的寫作目的是為了實用，其文大多比較質樸平實，有的學生會覺得平淡無奇；不少教師講起文學作品來勁頭十足，一教說明文則有氣無力，有的還公然對學生說：“說明文沒什么好多講，你們自己看一看算了”。如果“主導”者就抱著這樣的態(tài)度，說明文教學中出現“低氣壓”、學生沒勁頭的現象自然就不足為怪了。
杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。美國著名教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣�！保ㄗⅲ恨D引自鄧干基：《中學語文課堂教學要講究藝術》，載中國人民大學復印報刊資料《中學語文教學》，1995年第10期，第57頁。）實踐證明，只要教師能努力激發(fā)學生對說明文學習的興趣，使學生的學習從被動轉向主動，從“勉為”變成“樂為”，提高說明文教學效率是大有潛力可挖的。本文謹以下列幾種在激發(fā)學生興趣方面比較行之有效的方法，來參與說明文教學藝術的探討：
一、引導學生在獲得科學真知中得樂趣
文藝作品，能以其生動的形象和真切的情感打動人；論說文，能以其深刻的哲理和強大的邏輯力量折服人，那末，在這兩方面都沒有長處的說明文，是不是沒有任何吸引人的地方了呢？事實并非如此，說明文最大的魅力，在于它那科學的真知對人的吸引力。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）科學出版社1984年版，第58頁。）當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學活動中，倘能抓住事物的特征，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導、扶植學生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學生得以實現他們的愿望，他們的學習興趣就會大大得到激發(fā)。因為，“知識是一種使人變得崇高起來的力量，——這是比任何東西都強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）科學出版社1984年版，第59頁。）
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