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略論情感在寫(xiě)作教學(xué)中的作用
[作者] 鄒玉萍
[內(nèi)容]
情感是人類(lèi)心理活動(dòng)的基本要素之一。它隨機(jī)而發(fā),宛若日月經(jīng)天,光華瑋燁;又如江河奔瀉,流轉(zhuǎn)不息。它自始至終伴隨著我們?nèi)フ鞣、發(fā)明和創(chuàng)造。因此,情感的研究是人類(lèi)根本而永恒的課題。
然而,具體到現(xiàn)行的寫(xiě)作教學(xué),對(duì)情感的重要作用卻未能予以應(yīng)有的重視教師僅著力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)文體基礎(chǔ)知識(shí)的傳授或?qū)懽骷寄艿挠?xùn)練,而對(duì)其臨境心理(即情感因素)則關(guān)注不夠,甚至漠然置之。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地接受傳統(tǒng)寫(xiě)作程式,而不能積極主動(dòng)地選材、運(yùn)筆著文?梢(jiàn),如何讓現(xiàn)行寫(xiě)作教學(xué)擺脫其舊有格局的束縛,針對(duì)學(xué)生不同的心理特征,深入研究情感因素,并將情感調(diào)控到最佳境地,使之筆走龍蛇,暢然成文,則是目前寫(xiě)作教學(xué)改革的重要課題。
寫(xiě)作教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng),是師生共同參與的納知、傳情、張理和達(dá)意的雙邊精神活動(dòng)。它更具有過(guò)程性特點(diǎn),因而需要一種特殊的心理能量的擎引并運(yùn)載全程。著名心理學(xué)家達(dá)菲指出:“沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有行動(dòng),而情緒就代表著極端的動(dòng)機(jī)能量!被诖耍P者認(rèn)為,情感不僅起到連通師生雙方心理的媒介作用,而且更重要的是自始至終貫注于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),猶如甘露之于花草、血液之于軀體,澤被而發(fā)生機(jī),灌注而獲靈氣。倘若抽掉這種心理能量,取消這種媒介作用,那么充滿活力的寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)雙峰對(duì)峙、二水分流的隔離狀態(tài),為此,在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,即先進(jìn)行充沛的情感孕育,再尋找合理適時(shí)的勃發(fā)渠道,以自我濃烈的情感觸須,開(kāi)啟學(xué)生的情感門(mén)扉,使他們借助主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng),全身心地進(jìn)行心理能量的攝取、釋放,并燃爆出創(chuàng)造性的精神之花。
由上可知,情感在寫(xiě)作教學(xué)中有以下三個(gè)主要作用。
一、動(dòng)力性。學(xué)生是寫(xiě)作過(guò)程的主體,主體的心理活動(dòng)過(guò)程是整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的核心。一般說(shuō),整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程由感知信息、萌發(fā)動(dòng)機(jī)、冶化質(zhì)料及物化成形等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系、互為因果的階段組成。而感知?jiǎng)t是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ),是寫(xiě)作者的感官受到外界物(如形象、色彩、音響、氣味、冷曖等)的刺激所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這種心理喚起經(jīng)驗(yàn)的記憶,從而誘發(fā)寫(xiě)作活動(dòng),即所謂的“文因情生,情因物感”。所以,對(duì)教師來(lái)說(shuō),首要任務(wù)就是想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的精神路衢,驅(qū)動(dòng)他們的思維機(jī)制,使其在原有的基礎(chǔ)上獲取更為廣博的知識(shí)信息。這就要求教師立足于“導(dǎo)”,導(dǎo)之以與日常生活息息相關(guān)、能使其產(chǎn)生心
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