淺談“逆向思維”在語文教學中的運用

[作者]  陳朝輝

[內(nèi)容]

    語文教學運用“逆向思維”，會收到良好的教學效果。

            一、運用“逆向思維”巧設問題，指引思路

    “逆向思維”一般在完成課文教學任務之后進行。另辟蹊徑，提出一些“逆向思維”的問題，引導學生思考、討論，進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，識正誤，辨是非，求真理，從而加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮文學作品的認識功能，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能，審美功能，培養(yǎng)學生正確思維品質，提高教學水平。

    在教完《祝�！分�后，我向同學們提出一個問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走，那祥林嫂會不會改變‘窮死’的命運，過上幸福的生活呢？”一石激起千層浪，同學們熱烈討論，有的說：“阿毛不死，祥林嫂還能守著，孩子會長大，娶媳婦生孫子，祥林嫂有了希望，可以過上好日子�！庇械耐瑢W則不同意，說：“即使阿毛沒有死，但是還有其他的天災人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權、族權、神權，夫權，并沒有放棄對她的迫害�！庇械耐瑢W舉例印證：“《故鄉(xiāng)》中的閏土，家里人口都還平安，但生活又是怎樣呢？‘多子、饑荒、兵、匪、官、紳，都苦得他象一個木偶人了�！�《多收了三五斗》中戴氈帽的朋友，即使在‘多收了三五斗的好年成，尚且這樣艱難，更何況少收了三五斗的災年呢？苦難，象窮人的專利權一樣，摔也摔不掉，扔也扔不了�！贝蠹艺J識趨于一致，于是，進一步提問：“勞動人民苦難的根源是什么？”“怎樣才能翻身解放，過上幸福的生活？”“逆向思維”的結果，同學們加深了對舊社會剝削制度罪惡本質的認識，更加珍惜今天的幸福生活。

            二、鼓勵學生自己“逆向思維”，各抒己見，開發(fā)智力

    我除了自己精心設計出開拓學生思路的問題外，還盡量讓學生自己去“逆向思維”，自己發(fā)現(xiàn)問題。古人云：“心之官則思”，“學貴知疑”，“知之者不如好之者，好知之不如樂之者”，讓學生開動腦筋“好之”，“樂之”，可以啟迪思維，開發(fā)智力，發(fā)動“內(nèi)驅力”，學生自覺，效果更好。當然，有些問題還不能全部都讓學生去漫無邊際的討論，還需要教師的點拔指導。例如我教古文《黃生借書說》時，有個學生問題：“如果黃生生長在今天，會不會借書？”我認為他問題提得好，既新鮮，又有深意。于是組織全班討論。有的同學說：“不會借，因為他現(xiàn)在有錢了，可以去買�！庇械膭t不同意：“書非借不能讀也，借書讀比買書讀收獲大，何必去買呢？”在教師的啟發(fā)下，最后學生說：“問題不在借與不借，而在于有無學習的自覺性�！�

            三、作文

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