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構(gòu)建小學語文教育新體系的哲學思考
[作者] 浙江省溫嶺市教師進修學校李衛(wèi)民
[內(nèi)容]
語文教學要適應當代知識飛速發(fā)展和當代生活高速運行的客觀需要，采用高效率的教學手段去加快學生掌握知識和發(fā)展能力的過程，必須要進行徹底的改革。本文試圖用馬克思主義的哲學原理對小學語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新體系進行構(gòu)建。
一、按照質(zhì)量互變規(guī)律，構(gòu)建小學語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）新體系
從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變，這是唯物辯證法的一條基本規(guī)律，這條規(guī)律在一切事物的發(fā)展過程中都是普遍起作用的。小學語文教學也不例外。
任何事物的發(fā)展都是從量變開始的，但是量變達到一定程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。哲學史上記載著一個有趣的問題，放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當然是不能。那么再放一粒谷子在地上，會不會形成一個谷堆？回答當然還是不能。但是這個問題如果一直重復地問下去。最后總會有一次這樣回答，再放一粒谷子在地上，能形成一個谷堆。那么一粒谷子能否成為一個谷堆？回答是能。又能又不能，看來是矛盾的，但是它卻反映了事物發(fā)展的普遍規(guī)律。事物微小的、不明顯的數(shù)量變化，在沒有改變事物的質(zhì)的時候，事物還是原來的樣子，好像靜止不變，但是量變到達一定的程度，突破一定的界限，這時，明顯的、根本的、性質(zhì)的突破變化發(fā)生了，這一事物成了別的事物。
小學語文教學也是如此，我們現(xiàn)在重復原來的問題。學生認識一個字，能否閱讀一般書報？回答當然是不能。那末再認識一個字，能否閱讀一般的書報？回答當然還是不能。但是這個問題一直重復地問下去，最后總會出現(xiàn)再認識一個字，能閱讀一般書報。這是語文教學中，識字與閱讀的關系。
現(xiàn)代社會里識多少字才能閱讀一般的書報呢？根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字1033個。三者合計2400個，占一般書刊用字的99%，所以小學生如果認識2400個常用字就能閱讀一般書刊。這2400個常用字是量變到質(zhì)變的界限。
我國現(xiàn)行的小學語文課本，一、二年級識字的總數(shù)大致是1200字，是近七十年來最低的水平。小學生讀了兩年的語文，連一般的書報也不能讀，語文的水平如何能提高。
我國古代的周興嗣能在一夜之間將1000個不同的常用字編成四言的押韻體《千字文》，既表達了一定的意義，又通俗易懂，和轍押韻，成為歷代的識字課本�？茖W發(fā)達的今天，我們完全可以將2400個常用字，編成瑯瑯上口的《兩千字文》，作為學生的識字課本，使學生盡快地實現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變。
識字和閱讀的關系如此，閱讀和作文的關系也是如此。閱讀是語文材料和思維材料的積累，是作文的基礎，沒有“進”就沒有“出”，沒有吸收，也就沒有表達。只有吸收多了，表達起來才有選擇的余地，才能左右逢源，得心應手。一個人沒有讀過書，肯定不會
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