段落閱讀教學(xué)初探

[作者]  崔成

[內(nèi)容]

這里所說(shuō)的段落閱讀教學(xué)是指以結(jié)構(gòu)段為單位的閱讀分析教學(xué)，而非前些年有人提過(guò)的以段為分析基礎(chǔ)進(jìn)而分析全文，甚至指導(dǎo)寫作的“段落教學(xué)”。

閱讀訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它是提高學(xué)生閱讀能力的好方法。閱讀訓(xùn)練如果以篇為單位，則過(guò)于龐大，學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間，又不易抓住重點(diǎn)。筆者以為閱讀訓(xùn)練以篇帶段，以段的分析為重點(diǎn)是行之有效的訓(xùn)練方法。對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練可以分三步走。

一、以教讀課引路中學(xué)語(yǔ)文課本的教讀課是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。過(guò)去，老師在講此類課文時(shí)，往往是時(shí)代背景、分段、總段意、中心思想、寫作特點(diǎn)……形成了固定模式，課堂又往往是填鴨式、滿堂灌。閱讀教學(xué)可以根本改變過(guò)去的做法。教師在課前先就全篇重點(diǎn)段進(jìn)行細(xì)致分析，根據(jù)不同體裁課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的思考題、練習(xí)題，內(nèi)容可含概文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及相關(guān)的課外知識(shí)等。課上，首先讓學(xué)生對(duì)通篇課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后集中到這些重點(diǎn)段上，設(shè)題、分析、做答，其間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象等能力，力爭(zhēng)在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。這里以《回憶我的母親》倒二段為例說(shuō)明一下。

原文：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見(jiàn)她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的。母親是一個(gè)平凡人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史。我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠我們民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活。這是我能做到的，一定能做到的。

設(shè)題舉例：

１、把本段分成三層，并總結(jié)層意。

２、“哀痛”換成“悲痛”、“補(bǔ)救”換成“彌補(bǔ)”可以嗎？為什么？

３、第二句是個(gè)多重復(fù)句，分層次并說(shuō)明關(guān)系。

４、“平凡”本意是什么？在文中指什么？

５、“創(chuàng)造了”和“創(chuàng)造著”能否互換？為什么？

６、如果不用“了”、“著”等助詞，又要把這個(gè)意思表達(dá)出來(lái)，怎么說(shuō)？

７、第三句從修辭上說(shuō)是什么句？

８、“報(bào)答”做該句什么成分？

９、朱德把母親的愛(ài)升華到對(duì)黨對(duì)人民的愛(ài)的句子是哪句？

１０、“希望”在此是什么詞？

１１、破折號(hào)在此起什么作用？

１２、兩個(gè)“生活”分別詞性是什么？

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