把握教學要求改進閱讀教學

[作者]  夏雁 許碩

[內(nèi)容]

一、把小學語文閱讀課上成語言文字訓練課小學語文閱讀課教學，應從字、詞、句入手，強化訓練意識，要把講讀課作為培養(yǎng)學生自學能力的訓練常要給學生足夠的讀書、思考、討論交流和寫練的時間和機會語言文字訓練要體現(xiàn)訓練的階段性和層次性。低年級以詞句訓練為重點；中年級抓句與段的訓練，把句子訓練和段的訓練搞扎實；高年級在段的訓練基礎上進行篇的訓練和綜合訓練。每篇課文都要有訓練重點，要求訓練準確、充分、有效。每節(jié)課要有一定的訓練量，要讓學生開動腦筋、動口動手，真正學起來，要體現(xiàn)訓練的過程。語言文字訓練，要憑借教材，要結(jié)合思維訓練，引導學生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。語文課要以訓練為主線來安排教學程序，既要面向全體，又要因材施教，課堂上好、中、差學生都能緊張地學，都有不同程度的提高。要把理解課文內(nèi)容和語言文字訓練統(tǒng)一起來。

二、閱讀課教學必須堅持以自學為主、以學生為主、以讀書為主的原則

（一）以自學為主。自學、引導是當今小學閱讀教學改革的關鍵。課堂教學要突出學生這個主體，使教師的教服務于學生的學，使閱讀教學過程成為在教師指導下學生自學的過程，要建立起“以學生自學為主”的新教學體系，要把預習引進課堂，把讀書、思考、討論、交流貫穿于教學全過程。初讀課文進行探索性自學，細讀課文進行深究性自學，熟讀課文進行運用性自學。教師要抓住每節(jié)課的訓練點，把練習和作業(yè)作為課堂教學環(huán)節(jié)的一部分，在教師指導下認真完成。自學要教給學生學習方法，要注意年齡特點。中高年級人人要有工具書，人人會運用工具書。凡是學生能讀懂的地方，教師一律不必去講，即使遇到困難，教師也要有耐心，要著眼于培養(yǎng)學生自學能力和習慣。“文章自得方為貴”，“施教之功，貴在引路”，教師的根本職責在于“引路”，而不是替代學生走路。

（二）以學生為主。教師要樹立學生主體觀。教學中必須擺正教與學的關系。在教學指導思想上必須確認學生是學習的主體，教師只是因為學生的學習需要而存在。學生是課堂學習的主人，課堂上大量時間應是引導學生自己去學，教師應全心全意為學生的學習服務。課堂氣氛應該是民主的、合諧的、合作的，教師要真正把學習主動權交給學生，把有效的時間還給學生。以學生為主體，對教師的要求更高了，教師要真正駕馭教材，處理好教材，驅(qū)除學生心頭的陰影。在教學方法上，要著眼于調(diào)動學生自覺學習的積極性，讓學生動腦、動口、動手獲取知識，培養(yǎng)能力。當然，精當?shù)狞c撥乃至講解，也是不可少的。

（三）以讀書為主。這是語文學科性質(zhì)所決定的。低年級課文通俗易懂，切近兒童生活實際，更要多讀少講。中、高年級語文教學，在講讀課文中，忽視學生潛心讀書，深入思考，常常是嗦地講，支離破碎地議，擠掉了學生讀與思的時間。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學最經(jīng)常最重要的訓練�！碧貏e是一些文藝性較強的課文，語言生動形象，講多了，問多了，反而破壞了形象的完整性。通過生動的朗讀，有助于理解內(nèi)容，表達豐

[1] [2]