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《孔乙已》的十種導(dǎo)入法
[作者] 安徽/郭瑞煒
[內(nèi)容]
新課的導(dǎo)入要據(jù)所教班級的具體特點，以及教學(xué)時間、學(xué)情反映、外部環(huán)境等而變換，使學(xué)生保持新鮮感及閱讀學(xué)習(xí)的興趣。本文就《孔乙己》一文，搜集、設(shè)計了十例導(dǎo)語略作淺析，以就教于同仁。
１．巧設(shè)懸念。
于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案�！边@樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。
２．破例切入。
《孔乙己》篇幅較長，授課節(jié)數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容冗長且分散，學(xué)生很難長時間保持學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)課時可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，拋開正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學(xué)重點，以綱舉目、開門見山。我們可以這樣導(dǎo)入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個典型人物，這個人物的命運是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請大家先看課文第三段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得�！本渲心膫�字眼最關(guān)鍵呢？是“笑”字。孔乙己為什么可笑？人們笑他說明了什么？作者為什么抓裝笑”做文章？學(xué)完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。
３．投石激浪。
有位老師執(zhí)教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是———孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象去探究教材中的人物。這對于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收“一石激起千層浪”之效。
４．設(shè)疑辨析。
爭強好勝，獵奇善辯是青少年學(xué)生的性格特點。課堂教學(xué)伊始，若能巧設(shè)疑難，引發(fā)爭論辨析，讓學(xué)生各抒己見，探索研討，能促進他們的積極思維，使之產(chǎn)生解決問題的動力和動機。因此也可這樣開講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結(jié)尾寫有———‘大約孔乙己的確死了�！腥苏f這是一處敗筆，因為‘大約’、‘的確’這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎？為什么？我們一起來研讀課文，尋找問題的答案。”
５．異軍突起。
有位教師先板書課題，然后問學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)
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