教師如何照顧到班級里的“差學(xué)生”

　　那么為什么會形成期望呢？教學(xué)過程是復(fù)雜的，一個老師每天要和大量的學(xué)生進行很多次的交往，對學(xué)生形成期望就會減少簡化交往的形式，使環(huán)境更容易控制。比如當(dāng)老師提出一個比較難的問題，老師想尋找能夠順利回答的人，那么老師的目光會不自覺的投到成績較好的學(xué)生那里，即使這個問題有很多同學(xué)也會回答，但是他們得不到老師的注意。同樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)了騷動，他也會自然而然地向比較調(diào)皮的學(xué)生看去，教師的這種期望使得他們會對調(diào)皮學(xué)生的中性行為提出批評，而真正搗亂的人卻沒有被發(fā)現(xiàn)。還有，老師要對環(huán)境中出現(xiàn)的問題要加以解釋，而很多情況是沒有什么具體意義的，這時候老師就會按照自己的期望給出解釋。比如好學(xué)生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒再叫他；而成績較差的同學(xué)皺眉會認為他不會，而改叫別的同學(xué)回答。在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）情境中，教師期望往往會給學(xué)生貼上“好”和“差”的標簽，從而以不同的方式去理解他們的行為，以不同的方式對待他們的行為。  

　　在期望的引導(dǎo)下，教師對待低期望的學(xué)生和高期望的學(xué)生有什么樣的不同呢？有心理學(xué)家對此做了研究，發(fā)現(xiàn):  

　　1.老師會把低期望的學(xué)生安排在遠離教師的角落或者把他們集中到一起。  

　　2.在課堂上很少注意他們，也很少有微笑。  

　　3.很少叫他們回答問題。  

　　4.讓他們回答問題時，如果答不出，教師等待的時間較少。  

　　5.回答不正確時，不會給他們留出糾正錯誤的時間，而通常會做出批評。  

　　6.當(dāng)他們正確回答問題，很少給予表揚。  

　　7.  教師經(jīng)常對他們的回答不予反饋，即便有反饋也不像給高期望學(xué)生的那么精確和詳細。  

　　8.對低期望學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和努力的要求比對高期望學(xué)生提出的要求低。  

　　正是因為這些差異使“差學(xué)生”沒有得到老師給其他同學(xué)提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒得到老師及時的反饋、恰當(dāng)?shù)墓膭詈陀焉频奈⑿�。學(xué)生是敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學(xué)習(xí)的動機，不會像“好學(xué)生”那么努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。  

　　教師通過言語或非言語行為向?qū)W生微妙的傳遞自己的期望。當(dāng)老師給予高期望時，學(xué)生一般都會努力配合老師，不辜負老師對自己的信任。這樣老師對學(xué)生的高期望就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而提高學(xué)習(xí)成績，并使他們的行為更符合規(guī)范。  

　　作為教師，應(yīng)該適當(dāng)控制和調(diào)整自己的這種不自覺的行為，而對于令教師產(chǎn)生低期望的學(xué)生，也可以通過其他方式傳遞自己的期望給他們。比如讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙壭⊥瑢W(xué)的輔導(dǎo)員；或者通過家長讓他幫助自己的鄰居或者親屬的小孩輔導(dǎo)功課；班主任還可以讓他們擔(dān)任“班風(fēng)建設(shè)”負責(zé)人等。社會身份的改變能夠使他在大家的期望下出現(xiàn)與該身份相符的觀念和行為，從而使他們在學(xué)習(xí)和行為上都有所改進和提高。  

  

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