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傾心教學(xué)差異 傾注人文關(guān)懷
教學(xué)片斷實錄
日前，我借班上課，學(xué)的是《媽媽的愛》。任課老師告訴我“別叫第一組第一桌的那個女孩回答問題，她什么都不會，不要給你的課堂出洋相……”
課堂上，見她怯生生地勾下頭，縮在角落里。
“你也來試試，好嗎？”走到她面前，我躬下身問她。
她猶豫著，不愿站起來。
“抬起頭來看看同學(xué)，就不緊張了。瞧，大家都在鼓勵你呢！”
“大家?guī)蛶退�，和她一起讀，好嗎？”
孩子們真誠地幫她，讀得比剛才都好！
“你也能讀得像大家一樣好！你愿意再試試嗎？”
她慢慢抬起頭，教室里靜悄悄的，只聽到她一字一頓的讀書聲。
“你進步可大了，老師真為你高興！”教室里響起了一陣掌聲。
下課時，小女孩遞給我一張紙條，紙上寫著校名、班級和自己的大名，還有“老師，記住我”這五個自信的大字。
教學(xué)后記
走下課堂，這個教學(xué)細節(jié)給我留下深深的思考：“關(guān)注差異”意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。
一、傾聽
課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性，有喜好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識儲備不等，課外的閱讀量不均，對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。
成績平平的學(xué)生，還有少數(shù)的學(xué)困生，他們也愛動腦筋，也想發(fā)表自己的見解，但往往因為他們提出的問題比較簡單，不合老師心意，老師就不滿地讓他坐下了。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師無心傾聽自己的看法、感受，甚至給予打擊時，他們的學(xué)習熱情被澆滅了。
在提出問題時，某學(xué)生手舉得很高，一叫到他站起來，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的，顯然他是很少回答問題，心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去，責怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學(xué)生的積極性�！皠e緊張，再想一想”，實在不行用手勢、表情等科學(xué)地、巧妙地向他提個醒。這樣，你會發(fā)現(xiàn)他們接下去能把課文背得很流利，把問題回答得很有見解。
學(xué)會傾聽，多給學(xué)困生一些時間，尊重他們的理解，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，在他們享受到學(xué)習的權(quán)利，體驗到參與的喜悅時拾回了學(xué)好功課的自信。
二、激勵
積極的教師期望和教學(xué)評價，是促進學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激 。實施積極評價，應(yīng)以促進每個學(xué)生主體良性發(fā)展為根本目標。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認知能力、性格特征、學(xué)習習慣都是千差萬別的，如果我們的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）不能正視這種客觀存在的差異，以一個統(tǒng)一的標準來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，評價應(yīng)承認學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層評價。對優(yōu)等生見解獨到的，運用“標新式”評價，表揚他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，運用“移情式”評價， “你能行！”“老師相信你！”等等，一句句簡單激勵性的評價，像一股春風滋潤了學(xué)困生的心田。在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價。 寬容的微笑，贊許的目光，夸獎的手勢，信任的眼神……傳遞著“你有進步”的信息，張揚著個性化的學(xué)習品質(zhì).
傾心教學(xué)差異 傾注人文關(guān)懷
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