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初中新教材課后練習的優(yōu)化處理
在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在練習過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著創(chuàng)新意識的練習題�？梢�，優(yōu)化處理新教材的課后練習題是迫在眉睫、勢在必行。
那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面。
1．診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優(yōu)化自己的學習方法和自我完善。
2．消化和鞏固這主要指學生通過一定數(shù)量的練習來消化自己所學的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進行有效地遷移，以達到內(nèi)化的目的。
3．激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。
練習設計的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習的最主要的依據(jù)，是因為新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數(shù)量，強調(diào)和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的對比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習設計的隱性意圖；著重培養(yǎng)學生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學生學會用探究的方法來學習語文。
舊教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為三個層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言運用——聯(lián)想比較�？梢姡陆滩乃膫�層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優(yōu)化處理課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理
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